残疾人职业院校校内实训基地的运行与管理模式探究——以浙江特殊教育职业学院为例.pdfVIP

2014年 7月 教 育 教 学 论 坛 Ju1．2O14 第 30期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．30 残疾人职业院校校 内实训基地的运行与管理模式探究 — — 以浙江特殊教育职业学院为例 丁显洲 (浙江特殊教育职业学院，浙江 杭州 310023) 摘要：实践教学是职业教育中进行实践能力和职业技能培养的重要环节，而实训基地是实践教学的主要教学场所， 其运行与管理模式是否有效进行直接关系着实践教学效果与教学质量。而现行的校内实训基地在运行与管理方面缺乏 良好的运行管理机制和相关制度保障，从而制约了实践教学的良性发展。提高校 内实训基地管理人员的专业素养，完善 实训管理制度，加强开放式管理，构建智能实训管理系统实现信息化管理，使校 内实训基地真正发挥实践教学的作用，成 为有效锻炼学生实践能力的教学场所。 关键词：残疾人高职院校；校 内实训基地；科学化管理 中图分类号：G814．49 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)30—0257—02 一 、 残疾人职业院校校内实训基地运行现状 分发挥或达到建立校内实训基地的目的。究其原因有三：第 浙江特殊教育职业学院作为浙江省唯一一所面向残疾 一 ， 实训室建设功能单一 、缺乏系统性，对学生职业 岗位能 人开展的中、高等职业教育的特殊教育学校，紧紧围绕两大 力的培养和训练没有形成完整的实践体系。第二，可执行性 专业体系，一是培养听障、视障、肢残等残疾人高技能人才 强的校内实训基地开放规程匮乏，实训基地管理人员和学 的专业体系，二是培养为残疾人事业服务的应用型人才的 生没有可遵循的操作规程，一些实训室长期闲置，不仅 占用 专业体系。由于教育对象的特殊性，决定了学校的各类专业 了场地资源，使用率低，给管理和运转上带来不畅，没有发 的人才培养 目标的特殊性，立足区域经济特点和学生的生 挥应有的作用，不知从何着手去充分利用校内实训基地。第 理心智特点以及专业前景发展，结合 目前学校现已开设的 三，残疾学生的听障、视障、肢残等特殊性势必导致对实训 相关专业，共建有20个校内实训基地和14个校外实训基地。 设备独立操作的安全性低，需要加强安全监管保障。校内实 随着学校的不断发展和政府对残疾人职业教育的重视，我 训基地对学生开放后，必须安排实训指导教师在学生课余 校正向着规模化、先进化的目标前进。现有实训条件基本能 时间内时时监控指导学生，且要求指导教师具备娴熟的实 满足教学实训需要。但在校 内实训基地建设和运行过程 中 践操作技能，而在实训指导教师严重不足的情况下，势必增 却出现：校内实训基地建设和运行过程中硬件设备一流，但 长了教师的工作强度。第四，校内实训基地对学生开放以 实际运行效果一般，没有充分发挥出校内实训基地在实践 后，将难以避免造成设备损耗的增加，加大了设备维护成 教学中的实践作用。 本。 二、残疾人职业院校校 内实训基地管理存在的问题分 2．缺乏校内实训基地使用信息共享，有效使用受限。目 析 ’ 前，在校内实训基地的日常教学运作中，主要是根据教务人 实训室是进行教学、科研的重要基地，当前随着学校的 员安排实训授课课程表、师生共同使用、实训基地管理人员 快速发展，校内实训基地规模不断扩大，实训设备的品种、 负责管理与维护实训基地设备等环节构成。在这整个过程 数量不断增加，且因主要面对广大残疾学生，因此在实际运 中，三者之间缺乏充分交流的信息平台和