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以“问题场”为载体的高中语文课堂教学实践研究 研究方案 常州市新桥中学高中语文组 臧艳芬 李新敏 一、问题的提出（研究背景、研究意义等） （一）研究的背景 语文是传承人类及本民族思想文化的重要工具，是人们思想、情感自由表达及交流的工具，是人类文化的重要组成部分。“为求真、尚美、向善、提升生命而在文学阅读、语意理解和语言表达上持续努力”是我们高中语文教学的核心理念。高中语文课堂教学实践在价值观上倡导学生共性与个性的兼容发展，尊重高中学生人生独特性、理解高中学生生命的生成性、善待高中学生生命自主性以及关照高中学生生命整体性。 基于此，我们在学校开展了三年的 “以问题串为载体的板块三串式”清晰课堂教学实践的基础上，从知识点走向问题域，从问题串走向问题场，落实新课程改革中探究性教学的核心---问题以及问题的解决。让课堂始于问题、围绕问题，为分析解决问题而展开师生共同合作，从而构建立体、灵动、智慧的高中语文课堂。 正在推进的新课程改革，倡导课堂教学应从“.过于关注教师的教走向更关注学生的学”，倡导“打通书本世界与生活世界的联系”，倡导“从独白走向对话”，而本课题的“问题场”为载体的课堂教学实践正是借助创设有利于学生积极探究的教学情境，设置一系列问题串，师生围绕共同关心的话题，各自以自己的视角和经验，用自己独特的精神表现方式和表述方式，通过心灵的沟通、思想的碰撞和意见的交换，实现知识的共有与个性的全面发展。 （二）研究的意义 （1）体现课堂的高效性。美国教育博士加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》中提出促进有效教学的五种关键行为是清晰授课、任务导向、多样化教学、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。在以问题场为载体的课堂教学中，强调学习任务的明晰呈现，并以问题场的形式进行具体的学习任务导向，同时针对每个问题选择合适的多样化的学习活动，引导学生积极投入学习，并通过合适的反馈方式来确保学生成功率。这种问题场场效应的实现，突出了课堂的高效性。 （2）体现教师的主导作用。在以问题场为载体的课堂教学中，教师的主导作用体现在对每板块内容以“问题场”为导向组织教学的过程中，积极带领学生生成新的“问题场”，师生共同合作、探究，解决问题。教师的主导作用还体现在学生活动过程中教师对活动的指导作用及活动后对教学目标达成反馈全过程中。 （3）体现学生的主体作用。在以问题场为载体的课堂教学中，针对不同的问题，学生采用不同的活动方式，形成多样化的学习方式，问题场产生的场效应得以真正发挥，真正把课堂还给了学生。 二、研究目标 （1）通过对学习任务以“问题场”为载体进行有效分解实现教师在语文教学活动中的引导者的角色，提升教师“问题场”的设计能力。创新课堂风格，清晰有序地把语文教学的训练重点落到实处。以期形成“严谨、大气、立体、厚重”的语文教学主流品质。 （2）实现学生在语文教学活动中的学习主体性，体现学生语文学习方式的多样化，激发学生的学习兴趣，把学生引入“场”，在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，即把学习知识与培养能力结合起来，构建“以人为本，自主发展”的课堂教学模式，涵养学生人文品质，促进学生语文素养的提升。学生学习方式的变革，也正是实现整个教学方式变革的落脚点和归宿。 （3）通过合适的师生互动反馈，促进学生语文课堂主动交流，提升教学目标达成的效度和长度。 三、研究内容 （1）课堂教学中“问题场”的设计与生成的研究。研究每一板块内容如何设计激发学生积极参与、引领学生有效思维的“问题场”；研究如何在合适的时候引领学生产生和解决新的“问题场”。 （2）在“问题场”作用下学生活动方式及活动效果反馈方式的研究。研究在不同“问题场”的场作用下，学生如何选择多样化的学习方式；研究学生在活动过程中、活动结束后采取怎样的反馈方式、反馈的顺序。 （3）以“问题场”为载体的课堂教学中落实三维目标的研究。研究在课堂教学中如何通过“问题场”的场效应有效地落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标。 四、研究过程 1、教研组成员在自己的日常教学中大胆实践研究在“问题场”作用下学生活动方式及活动效果反馈方式、以“问题场”为载体的课堂教学中落实三维目标。 2、教研组定期集中研讨，探究在教学中碰到的问题如何有效地解决，分享自己在日常教学中的收获或经验体会，互相学习提高。 3、主动认真开设各种级别的公开课，通过参加教研组教学教研活动，即开课、听课、评课和专题活动探讨，加深对以“问题场”为载体的高中语文课堂教学实践研究的认识，打造高效课堂，提升教科研能力。 4、积极参加各种级别的培训活动，提升成员的理论水平和眼界。如苏派论坛活动、省级的评优课观摩活动、省级的各个年级的培训学习活动，市级的各类教育教研活动、区级校级的各项相关活动。 5、平时注意积累收集相关素材，如经典的案例，教学设