班级特殊学生成因分析与家校合作教育探索.doc

班级“特殊学生”成因分析与家校合作教育探索 内容摘要： 在学习能力、学习习惯、学习态度以及性格养成上存在着些许障碍的学生，即可算是“特殊学生”。在行为方面，他们控制能力较差，思考问题比较简单，遇事易冲动。 “特殊学生”的成因有：片面追求升学率的不良后果； 教师工作方法过于简单的负面影响；家庭教育的严重失缺；不良网络环境的严重干扰。 家校合作教育,是指家庭教育与学校教育在教育目标、教育思想、教育方法上保持一致,遵循教育规律,最大限度地实现教育合作,以达到最佳的教育效果。家校合作要做到与家长平等交流；发现问题及时沟通；家校共商育人良策。 经过一段时间的努力，取得的初步成效是：“特殊学生”提高了自信心，增强了自我控制能力；教师在工作中也增强了对“特殊学生”的心育意识；“特殊学生”家长的教育水平得到了较大的提高，营造了宽松、和谐的家庭教育环境。 后续思考：有些“特殊学生”的问题恰恰来自教师或家长不当的教育方法；开展家校合作教育，良好的环境是保障；家校合作的教育内容和方式还需要不断地探索；社会多元文化和学生成长环境，尤其是网络对“特殊学生”的影响极大，值得很好探究。 关键词： “特殊学生” 成因分析 家校合作教育 “特殊学生”：笔者以为，学习能力较弱、学习习惯较差、学习态度以及性格养成上存在着些许困难的,尤其在行为方面，他们控制能力较差，思考问