温州市第十四高级中学数学学科课程建设纲要.doc

温州市第十四高级中学数学学科课程建设纲要 数学组（2013年11月） 一、学科基本现状分析 1．学科性质及定位 数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。 高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。 高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。 高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。 2．本校数学学科的定位及能力发展目标 在温州市初高中分离的大背景下，温州市第十四高级中学应运而生了。由于我校是属于温州市三类学校，学校的生源学科基础差，主要体现在：知识与经验不足、策略与反思匮乏、意志与进取薄弱；结合数学学科的性质、地位及我校学生实际情况，将我校的数学学科能力发展定位成“以集合与函数、三角与向量、数列与不等式、立体几何、解析几何等基础知识为素材，培养和发展学生的运算能力、抽象概括能力、空间想象能力、逻辑思维与分析推理能力，并遵循螺旋式上升的理念培养学生的数学思维、方法；潜移默化中渗透数学文化，让人文丰富数学的内涵。”因此我们将学习力提升的重点放在以国家课程为主体，校本课程开发为辅助，强化“知识、技能、理解”的落实，兼顾“态度, 价值观, 情感, 性格，动机”的渗透，最终实现发展和提升我校学生的数学学科能力。 二、我校学科课程建设的理念与总目标 1．学科坚守的教育理念 （1）. 构建共同基础，提供发展平台 课程标准指出：“高中教育属于基础教育。高中数学课程应具有基础性”。它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。高中数学课程由必修系列课程和选修系列课程组成，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求，然而对于我校学生而言仍需进行针对性的二次开发。选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求，针对我校实际情况，我们将重点放在数学文化渗透、数学兴趣的激发、数学实验与探究能力的发展和培养。 （2）. 注重提高学生的数学核心能力、落实“双基” 我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，这个在目前考试制度下不许坚持。此外，高中数学课程更注重提高学生的数学核心能力----------逻辑思维与分析推理能力。体现在人们学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。逻辑思维与分析推理能力的形成与发展有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断，进而使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。 （3）. 强调本质，注意适度形式化 形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的。因此，高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。总而言之，我校国家课程的二次开发过程中必须强调数学本质前提下的适度形式化。 （4）. 倡导积极主动、勇于探索的学习方式 学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”“手持技术数学实验室”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣