研究课题：《坚持“让学”优化教学方式的行动研究》.doc

市“十二五”第二批备案课题：《坚持“让学”优化教学方式的行动研究》 中 期 报 告 常州市西林实验学校（小学） “让学”课题组 一、研究背景 “我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这是陶行知先生对“教学”的深刻诠释。《新课标》要求，教学活动是教、学合一的活动，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。 目前一些课堂教学的现状不容乐观，较为普遍的是学生依然是被控制的学习客体，还没有真正成为学习的主人。教师依然主宰着学生的学，学生习惯依靠于教师的教，这样的现状使学生思维被束缚，行为被束缚，缺乏自主的意识、缺少独立学习的能力。久之，学生学习主动性必受挫，学习兴趣丧失，可见教学方式的深度变革显得必要和迫切。 新课程改革是“为了每一位学生的发展”。学生是一个完整的人，又是发展着的人。课堂教学是面向全体学生的教学，让每一个学生都获得发展。所以，课堂上应该坚持“让学”，让学生自己学，教会学生学习，才能提高学生的学习力，才能让每一个学生都获得不同的发展。 经文献查找，找到真正指出“让学”思想和实践例子的是： 陶行知：“教的法子必须要根据学的法子。先生的责任不在教，而在教学，教学生学。” 海德格尔：“教难于学，乃因教学要求的是：让学。实际上，称职的教师要求先生去学的东西首先是学本身，而非旁的东西。他得学会让他们学”。在他看来，教会学生学习，首先要让学生自己学习，不让学生自己学，学生就不可能学会学习。 《季羡林——百岁人生笔记》书中例举了德国教授“让学” 的例子。德国的一位语言学者说：“拿学游泳来打个比方，我教外语就是把学生带到游泳池旁，一下子把它们推下水去。如果他们淹不死，游泳就学会了。” 蔡林森：洋思中学“先学后教，当堂训练”。先学——教师出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教——是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练——是在先学后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。“先学后教，当堂训练”的做法告诉我们：只有真正做到“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 崔其升：杜郎口中学的课堂教学改革，本着“相信学生、发动学生、依据学生、发展学生”的理念，建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。 吴泓：吴泓老师探究高中语文专题研究性学习的模式，走出现行的教材，突破一学期一本语文“教科书”的“一本书主义”藩篱，整合与专题学习相关的阅读材料，组合成专题学习课程。在吴泓老师的语文课堂教学中：阅读是学生在阅读，而不是教师的“替读”；思考是学生在思考，而不是教师的“代思”；表达是学生在表达自己的看法，而不是“代圣贤”立言。在完成语文学习基本任务的基础上，重点培育学生独立思考、敢于质疑并发表自己独到见解的能力和品质。 这些理念与做法是本课题研究值得借鉴的。 我们发现，造成学生过重负担最根本的原因是“不让学生自己学”！课堂上老师组织学生自己学是减负的必经之路，也只有通过“让学”，坚持“让学”，才能实现课堂上学与教的统一。因此，我们确定开展《坚持“让学”优化教学方式的行动研究》的课题研究，以实现在课堂教学方面解放思想，让学生学会学的实践目标。 二、 概念界定： 1、让学 “让学”，就是“让学生学”，就是教会学生自己学习。“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它与当下颇为盛行的“生本”教学理念是一脉相通的。首先，要求教师大胆地让学生学，不让学生自己学，学生就没有可能学会学。其次，“让学”还要求教师放低身份，不要把自己当作权威。此外，“让学”也要求教师可让自己更多更好地学习。海德格尔“让学”的教学理念，直抵教学的核心和本质。 2、优化教学方式 首先认清什么是教学方式，是指为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 优化教学方式指在“让学”思想指导下，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡“以学为中心”的自主、探究与合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，努力构建丰富多样的教学方式。 三、研究目标： 1、教师牢固树立“让学” 思想，建立正确的教学观：教师进课堂就是组织学生学。 2、优化教师教学方式，学生学习方式，使传统的讲授式的教学方式、主动性不强的学习方式向多样化的教