四川省宜宾市一中2017-2018学年高中语文下学期第16周教学设计.docVIP

四川省宜宾市一中2016-2017学年高中语文下学期第16周教学设计 考点、知识点 1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。2.在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。 3.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。 （分层建议） 一艺学院 1.对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。 A部硕翰学院教学目标： 1. 诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 B部教学目标： 1. 诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 （分层建议） 一艺学院教学重点、难点: 1.了解课文的思想内容，重视诵读。A部硕翰学院教学重点、难点： 1. 诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 B: 在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。 学习环节和内容 学生活动建议 教师活动建议 调整记录 第一课时　　走进陶渊明　　一、导入课文 　　我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同学们是否还有印象?(师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”)《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。(板书课题、作者) 　　现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近?(师生交流,选择最好的投放) 　　(解说:解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。) 　　二、走进陶渊明 　　(一)读：学生自由朗读课文，熟悉文意 　　过程：1.学生自由朗读，要求 　　①一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。 　　②结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。 　　③找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。 　　2.交流体会，思路提示(幻灯片1) 　　①第一段：归--悲――追――非。 　　②第二段：衣--微/奔――门――存――樽/颜――安――关――观――还――桓。 　　③第三段：游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。 　　④第四段：之――期――耔――诗――疑。 　　3.学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。 　　(二)读：教师范读课文，理清层次脉络 　　过程：1.朗读指导，利用诗体“辞”的特点,帮助诵读，注意 　　①诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。(据此理清全篇层次脉络) 　　②六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：舟/飘飘/而吹衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。 　　2.教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。 　　3.交流体会，理清全篇的脉络线索。(幻灯片2) 　　叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。 　　情感线索：自责自悔—— 自安自乐——乐天安命 　　(解说：整理“情感线索”时要视具体情况而定,若学生预习充分或理解程度较好,可顺势引导;若预习不够充分或对作者情感一时不能把握，则可将这一环节放到“悟读课文”后顺势引出。) 　　4.学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。 　　(三)读：学生悟读课文, 领悟陶渊明的归隐情结。 　　⑴、指名朗读第一段 　　过程：1.创设问题情境一，在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却不愿为官，那么陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。 　　(“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”) 　　2.教师追问，从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。 　　(自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”) 　　3.教师追问，陶潜的这种“心为行役”视入仕为“迷途”的心情，你能找出他的相关诗句证明吗? (幻灯片3 ) 　　4.设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结? 　　5.小结：鄙弃官场，向往田园的归隐情结之一。(板