学生常见的数学疑问厘清.ppt

98課後照顧師資班--數學作業指導 數學作業指導講授大綱 92正綱及97新綱的實施狀況 目前實施89暫綱的年級 5年級、6年級 (但是教材均有融入92年綱要) 目前實施92正綱的年級 1年級、2年級、3年級、 4年級及國中所有年級 預計99年9月時國中小均實施92正綱 預計民國100年從小一和國一實施97新綱 國小數學課程標準之發展史(1) 57年以前：八次課程標準修訂（民國18年,20年,21年,25年,31年,37年,41年,51年）。 57～64年：國民小學數學暫行課程標準。 學科名稱由「算術」改為「數學」。 九年國教開始實施。 64～82年：國民小學數學課程標準。 用皮亞傑的理論當基礎。 開始大量使用數學教具。 課程最穩定的時代。 82～90年：82年版課程標準。 主張知識是由學童主動建構的。 捨棄64年版某些難以和學童解釋的數學項目。 90～94年：九年一貫數學領域課程暫行綱要。 94年以後：92年正式綱要。 100年以後：97年新修訂綱要。 國小數學教科書之發展史 64年以前：由國立編譯館本聘請專家編寫。(舟山模式) 64～82年：由板橋教師研習會先編寫實驗課本，實驗後再修正成部編本。(板橋模式) 82～90年：部編本及民間版本混用。 90～94年：只有民間版。 94年以後：民間版本以及部編本混用。 (目前國小只有數學有部編本) 82年課程標準的教學特色 鼓勵兒童勇於表達自己的解題方式，能夠以多元的態度來欣賞別人的想法。 教學方式的多元化。課堂不是只有教師的單向授課。課堂上教師讓學童能分組合作解題，也能適時給予學童發表討論的機會。 暫行綱要的缺失 對於學生計算能力不足的疑慮。 無法銜接高中數學課程。 教材落後別的國家。 以階段畫分的能力指標在一綱多本政策下的缺失。 時數縮減。 92綱要的特色 傳統的國中課程大部份再納入，能與高中數學課程銜接。 在各階段能力指標下再訂各年級的分年細目。 實施時程按步就班。 提高時數。(用上限15%，再加一彈性課程） 一年級就出現直式紀錄。 整數加減乘除計算不限位數。 電算器很晚才引入。 92綱要與世界各國接軌 這樣的標準，我們可以在以?1999年加州課程標準或 2000年NCTM 的課程標準；?新加坡；?日本；?中國（上海）；?香港等不同國家的教科書版本裡看到。 92綱要的能力指標及分年細目。 第一階段：一至三年級 由第一階段的能力指標再細分為1，2，3年級的分年細目。 第二階段：四至五年級 第三階段：小六及國一 第四階段：國二及國三 暫行綱要能力指標說明： N-1-1 能初步掌握非負整數數詞序列的規律，並能以具體的量、聲音、圖像、數字，進行說、讀、聽、寫、做的活動，表徵2000以內的數。 N-1-2 能掌握10、100、1000和1及100和10之間的關係，做數的二階單位化聚。 92正綱能力指標說明(一) N-1-01 能說、讀、聽、寫一萬以內的數，比較其大 小，並作位值單位的換算。 1-n-01 能認識100以內的數及「個位」、「十位」的 位名，並進行位值單位的換算。 1-n-02 能認識1元、5元、10元、50元等錢幣幣值， 並做1元與10元錢幣的換算。 1-n-03 能運用數表達多少、大小、順序。 1-n-07 能進行2個一數、5個一數、10個一數等活動。 (1)較大整數的讀法 英文數字的書寫習慣，是從右邊數起，每三位加逗號(，)如：1,234,567 或432,567,890 中文數字是每四位為一單位，但書寫習慣是不加任何記號 為了方便讀出數字，可仿英文寫數字的方法，從右邊數起，每四位數字畫一個虛線，如此就很方便可以讀出數字，又不容易寫錯 (2)整數的位值單位換算 ( )個十萬是一億。 (3)學生計算錯誤的可能原因 題目抄下來抄錯 把運算符號看錯 計算未完成 數字寫不清楚 位值未對齊而算錯 數字沒有寫清楚而算錯 答案抄錯 計算錯誤 (4)學生寫應用題的錯誤的可能原因 題意不瞭解 搞不清楚已知什麼?要求什麼? 計算題會犯的錯誤 未寫答 答未寫單位 答的單位寫錯 未看清楚問什麼單位 要同單位才可相加減