新北市新和国民小学103学年度四年级第一学期社会领域课程计画.docVIP

新北市新和國民小學學年度 年級領域課程計畫設計者：本學期學習目標：﹙以條列式文字敘述﹚ 本學期課程架構：﹙各校自行視需要決定是否呈現﹚本學期課程內涵：教學期程 能力指標 單元節數 使用教材 評量方式 備註 1-2-1 描述居住地方的自然與人文特性。1-2-4 測量距離、閱讀地圖、使用符號繪製簡略平面地圖。1-2-6 覺察聚落的形成在於符合人類聚居生活的需求。1-2-3 察覺生活周遭人文歷史與生態環境的變遷。 【第一單元：家鄉的地名與位置】 第1課：家鄉的地名 《家鄉的意義》 一、場景變變變：利用不同場景，請學生分享及介紹自己的 家鄉。 （一）在美國：與朋友介紹自己的家鄉 （二）在台東市：與同學介紹自己的家鄉 （三）在新北市：向老師介紹自己的家鄉 ※ 英語語句練習：利用雙語課與英語老師練習 Where do you come from? I come from Taiwan. 二、家鄉大彙整： （一）將學生發表之家鄉彙整於黑板。 （二）老師亦分享自己心目中的家鄉。 （三）詢問學生喜歡這些家鄉的原因；或分享家鄉的特色。 三、歸納： （一）家鄉是讓我們感到『親切』的地方。 （二）可因出生、居住、求學或工作等因素，對一個或一 個以上的地區產生感情；而『家鄉』的範圍隨之擴大 《聚落形成的原因》 一、最佳主角就是我 （一）請學生分組演繹課本中的漫畫情境。 （二）角色介紹：旁白、漢人、原住民等。 （三）演示結束，挑選最佳男女主角等優秀角色。 1 2 翰林版 四上社會 世界大圖 台灣 大掛圖 口頭報告 作業練習 角色扮演 環境教育 （田野）1 課程融入 教學期程 能力指標 單元節數 使用教材 評量方式 備註 1-2-1 描述居住地方的自然與人文特性。1-2-6 覺察聚落的形成在於符合人類聚居生活的需求。1-2-3 察覺生活周遭人文歷史與生態環境的變遷。 二、聚落成因彙整 （一）透過劇情及課本文字，彙整形成聚居的原因。 1. 水源充足 2. 適合耕種 3. 交通方便 4. 共同開發、防禦 （二）動動腦： 1. 老師舉例：校外教學曾參觀淡水古蹟及老街， 請學生思考淡水之所以形成聚落的原因。 2. 延伸動腦：請學生思考自己所居住的地方或家鄉， 形成人們聚居的原因。 （三）失落的一角：（參考維基百科） 1. 老師介紹：新北市金瓜石、八里左岸的聚落發展。 2. 沒落之因：先請學生就老師介紹分析上述聚落沒落之 因。 （1）金瓜石：因金礦採擷殆盡而沒落；為使九份金瓜石 展現往日熱鬧風貌，臺北縣政府設立『黃金博物館 』，讓民眾回憶以往居民追求滔金夢的盛景。 （2）八里左岸：原為淡水河最早港口，因泥沙淤積而沒 落；為改善此問題，新北市政府提出『八里渡船頭暨河岸整治計畫 翰林版 四上社會 課本插圖 新北市 行政區地圖 觀光地圖 地形圖 網路資料 口頭報告 作業練習 角色扮演 環境教育 （田野）1 課程融入 教學期程 能力指標 單元節數 使用教材 評量方式 備註 1-2-1 描述居住地方的自然與人文特性。1-2-4 測量距離、閱讀地圖、使用符號繪製簡略平面地圖。1-2-6 覺察聚落的形成在於符合人類聚居生活的需求。1-2-3 察覺生活周遭人文歷史與生態環境的變遷。 《地名的由來與意義》 一、地名大謎猜： （一）課前準備：由每位學生準備3-5個家鄉地名。 （二）集思廣益：由學生於課堂集思廣益思考地名的猜題， 其他組別進行台灣地名猜謎遊戲，得分最多之組別獲 勝。 （三）老師提供題目：由學生分組猜謎。（題庫取自網路資源） 二、台灣地名來由 （一）檢視及分析課本介紹的台灣各地區地名來由。 （二）歸納：地名的含意彙整 1. 與自然環境有關：地形、氣候、動植物、位置等。 2. 依人文特徵命名：先人開拓、原住民部落或特殊建 築物。 3. 透過地名，可了解家鄉歷史、自然環境與人文特色， 讓我們對家鄉有更進一步認識；地名也可能因歷史變 遷而有所改變。 配合完成習作『1-1家鄉地名的故事』。 第2課：地圖上的家鄉 《地圖的意義與類別》 課前準備： 1. 老師：準備各類型之地圖（新北市行政區圖、地形圖、 觀光導覽圖） 2. 學生：準備任一類型地圖。 一、閱讀觀察：認識彰化縣 （一）藉由課本插圖，介紹彰化縣之各類地圖。 （二）不同類別的地