第三节 学生个体差异.pptVIP

第三节 学生的个体差异 我知道这样做…… 这样回答对么？还有更好的办法么？ 1、思考问题很快 2、急于回答，脱口而出 1、慎重选择 2、仔细考虑可能的答案 冲动型学习风格 反思型学习风格 图1：考试时的表现 哦，我明白了！ 让我再想想 1、缺乏对问题的深究 爱刨根问底 冲动型学习风格 反思型学习风格 图2：听别人讲解的时候的表现 我还没有讲完呢！ 明白了吗？ 学习嘛，得看我的情绪了 计划表应该这样写…… 1、缺乏计划 2、情绪不稳定 1、有计划有条理 2、情绪稳定 冲动型学习风格 反思型学习风格 图3：尤其当学习任务比较重的时候 老师，这个我不太懂 怎么还解不出来？ 1、常常说出自己的疑问 2、常向他人请教 1、善于独立思考 冲动型学习风格 反思型学习风格 图4：遇到难题时的表现 （3）整体性和系列性 类型 表现 整体性策略 用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性 系列性策略 解决问题的时候把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性。 （4）深层加工和表层加工 类型 含义 优势 深层加工 指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。 有利于侧重理解的考试 表层加工 指记忆学习内容的表层信息，不将它们与更大概念框架联结起来。 有利于侧重事实学习和记忆的考试 * * * 一、个体智力的差异 二、个体的学习风格差异 三、社会文化背景及性别差异 一、个体智力的差异 （一）智力的心理测量学理论 1、斯皮尔曼的二因素论 2、卡特尔的二因素论 （二）当代智力的系统理论 1、霍德华·加德纳的多元智力理论 2、斯腾伯格的三元理论 智力是一个人的聪明程度 经验看法 1. 好的反应能力（桑代克） 专家观点 2. 进行抽象思维的能力（推孟） 3 3. 获得或占有知识的能力（汉蒙） 5. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德） 什么是智力 4. 信息加工的能力（斯腾伯格） 过目不忘（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力） 中国古代的智力游戏工具--九连环 怎样知道一个人的智力高低？ 益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品”（李约瑟） 斯皮尔曼的二因素论 类型 表现 与智力关系 一般因素G 影响个体在所有智力测验中的表现。 与智力相关 （关键） 特殊因素S 影响个体在某一种能力测验中的表现。 与智力不相关 流体智力：基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较大。 流体智力和晶体智力 晶体智力：经验的结晶，是流体智力应用的结果，在实践中形成的能力。如词汇能力和计算能力等。 卡特尔的二因素论 30岁 加德纳的多元智力理论 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 ——加德纳《智力的结构》1983 独木舟的问题 十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不能游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟一次只能载三人，其中一位必须是成人。在這十九人中只有一位是成人。独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？ 解决这个问题时，我会…. 一边工作 一边哼唱 先将整个问题 在脑中完全 想过一次， 才采取行动 一边工作 一边自言自语 在我的脑中， 将问题以一 幅画或图表示 运用具象的物体 来帮助解决 考虑到水流 风速及其他 自然界障碍 将问题演出來 向他人求援 与他 人讨论 其他 运用数 学公式解题 寻找规律，并 将之用来解题 选择不做 这一题 仔细 重复阅读 问题好几次 光芒四射的各类名人 多元智力理论对教育的启示 教学中不仅重视语言、和数学推理能力，还应重视其他能力。 “以个人为中心的教育” 教育教学应是“对症下药”的因材施教观 类型 含义 分析性智力 涉及分析、判断、评价、比较和对照的能力； 创造性智力 涉及创造、设计、发明、想象的能力； 应用性智力 涉及使用、应用、执行及实践的能力。 斯滕伯格智力三元智力理论 斯腾伯格的智力亚理论 三元智力理论对教学启示 1、教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。 2、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。 二、个体的学习风格差异 （一）学习风格的维度 1、奈欣斯的三维理论 2、雷偌的六位理论 3、科特加的两维坐标理论 （二）常见的学习风格差异 1、感觉通道