小学数学教学中有效渗透数学思想方法的策略4崔立英.docVIP

小学数学教学中有效渗透数学思想方法的策略 怀柔区桥梓镇中心小学 崔立英 内容提要： 数学思想方法是以具体数学内容为载体，又高于具体数学内容的一种指导思想和普遍适用的方法。它能使学生领悟数学的真谛，学会数学地思考和处理问题，是学习知识、发展智力和培养能力相结合的法宝，是学生未来发展的重要基础数学思想方法挖掘教材中所蕴含的数学思想方法有层次数学思想方法的教学目标体验数学思想方法，培养数学思维的意识理解数学思想方法，学会数学的思维运用数学思想方法，培养数学思维的能力。数学思想方法挖掘教学目标数学思想方法是以具体数学内容为载体，又高于具体数学内容的一种指导思想和普遍适用的方法。它能使学生领悟数学的真谛，学会数学地思考和处理问题，是学习知识、发展智力和培养能力相结合的法宝，是学生未来发展的重要基础。《》在“总体目标”中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”①数学思想方法首次被明确地列入数学教学的培养目标中。现在，数学思想方法已成为数学教学的具体目标。数学思想方法数学思想方法数学思想方法数学思想方法数学思想方法数学思想方法数学思想方法转化思想将有待解决或未解决的问题，转化为在已有知识的范围内可解决的问题，是解决数学问题的基本思路和途径之一，是一种重要的数学思想方法。转化是解决数学问题常用的思想方法。小学数学解题中，遇到一些数量关系复杂、隐蔽而难以解决的问题时，可通过转化，使生疏的问题熟悉化、抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，从而顺利解决问题挖掘教材中所蕴含的数学思想方法小学数学教材因此，作为一名数学教师，上课前必须要认真钻研教材，挖掘教材中所蕴含的数学思想方法，从数学思想、方法的角度对教材的体系进行认真的分析，弄清教材每一部分的内容所要解决的问题，集中反映或附带反映了哪些数学方法。有层次数学思想方法的教学目标。数学思想方法的教学在小学的不同阶段所应达到的要求是不同的，随着学生的年龄增长和知识结构的不断变化数学思想方法的渗透与教学呈上升的趋势。在低年级，要注意培养学生发现数学问题与运用数学知识的意识，但不是直接告诉学生，而是用无痕的、润物细无声的方式教会学生认识或掌握某种具体的数学思想方法。到中、高年级，可以直接告诉学生一些简单的常用的数学思想方法的具体名称，甚至用形象的语言向学生诠释它的内涵，提醒和培养学生在数学学习和生活中有意识或无意识地加以运用。 1．体验数学思想方法，培养数学思维的意识。在低年级不直接点明所用的数学思想方法，而是通过精心预设，渗透数学思维的痕迹，让学生在学习中领会，培养学生数学思维的意识。如数学思想方法2．理解数学思想方法，学会数学的思维。随着学生年龄的增长，知识、思维水平的提高，在小学中年级的课堂教学中，可以逐步地加深数学思想方法的色彩，让学生初步地理解，并能初步学会一些简单的数学思想方法，学会数学的思维，甚至能够初步判断在某一具体内容的学习中运用了什么数学思想方法。3．运用数学思想方法，培养数学思维的能力。在小学中、高年级，应逐步引导学生面对一个具体的数学问题情景，正确地选择数学思维的方法进行解决，并在运用数学方法的过程中感受到数学思想方法的深刻性、简洁性和灵活性等，培养学生数学思维的能力。教学中教师应根据学生的实际情况，结合教材中的数学思想方法，考虑应渗透、介绍或强调哪些数学思想，要求学生在什么层次上把握数学思想等，然后，做到有意识、有目的地进行数学思想方法的教学。 都长度单位为基础反思是领悟数学思想方法真谛的最好方法。当问题得到解决后，解题工作只完成其中的一半。此时，教师应及时引导学生反思，要善于做横向、纵向对比，从而掌握数学的思想方法，深刻领会数学的内在联系、理解数学的源与流。(三)科学训练 数学思想方法的形成同样有一个循序渐进的过程，只有经过反复训练才能使学生真正领会并得到巩固。 首先，在教学中渗透了某种数学思想方法后，教师应安排科学的数学思想方法的训练，使学生能做到举一反三，在训练中不断地提炼方法、归纳方法、开拓思路、完善自我。如在四年级下册植树问题教学中在引导学生建立模型“总长÷间隔长=间隔数，问隔数+l=棵数(两端要栽)”后进一步引导学生进行模型的解释与应用：用模型解释现实问题，解决问题，如解决电线杆、路灯的安装问题等让学生的模型思想得到进一步的巩固；然后进行模型的拓展：一端栽一端不栽计算方法是：问隔数=棵数，两端都不栽的计算方法是：间隔数一l=棵数。在这些训练中，学生的类比、数形结合的思想也得到进一步的巩固和运用。 其次，数学思想的训练不仅局限于练习中，在同一知识网络的知识新授过程中教师可以采用点拨的方式，引导学生利用前面学习的数学思想方法解决或