人教版小学数学四年级上册第六单元《除数是整十数的笔算除法》教学设计.docVIP

人教版小学数学四年级上册第六单元 《除数是整十数的笔算除法》教学设计 文本内容 教材分析。 1、本单元的主要内容 本单元分为两个小节：第一小节除数是两位数的除法口算，第二小节除数是两位数的除法笔算。在第二小节的十个例题中,除最后三个例题是讲解“商的变化规律及简算”，其余七个例题都是讲解试商方法的。为了便于学生逐步掌握试商方法，把这部分教材按照试商的难易程度，由浅入深，由简到繁地分为几个层次(见下表)，这样既便于学，又利于教。 2、本课时的主要内容。 本节课的重点是让学生掌握掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确进行计算。难点是理解除数是整十数的笔算除法的计算算理。另外向学生渗透数学“转化思想”以及“数形结合”思想，以便帮助学生更容易理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算算理，提高计算水平。 学情分析。 1、共性分析。 四年级学生已经学习了除数是整十数的口算除法，并且可以很熟练地口算除数是整十数的口算题了，为本课的笔算除法教学提供了一个充分的前提准备。而且学生也已经掌握了如何估算被除数是两位数的口算除法了，为本节课探究笔算除法提供了一种很有效的方法。学生已经初步了解到了“转化思想”的存在，相信在这节课在老师的继续渗透下会得到更好地运用和提高。但是学生确定商的位置是难点，也是这节课教学设计的研究重点。 2、个性分析。 通过对学生进行前期的口算与估算除法的知识调查，以及对学生的课堂表现分析得到学生的个性分析表。发现上课的32名孩子。16名男生和16名女生。其中年龄优势，25 人；听觉人，视觉：人： 班长：起立！老师好！ 师： 同学们好，请坐！ （动作要领：站在讲台中间，面带微笑准备开始上课） 除数是整十数的口算除法复习： 师：同学们，上节课我们学习了 “除数是整十数的口算除法”。还记得吗？现在我们来做一个口算速答游戏，好不好？要求先读题，再说结果。我们找一排同学来口算，其他同学当小裁判，判断对错。好吗？第一题！从你开始！（师指一排同学回答） 生1：60÷20=3 师：其他同学？ 生：对。 生2：150÷30=5 生：对。 生3： 210÷70=3 生：对。 生4：350÷50=7， 生：对。 生5：240÷60=4， 生：对。 生6：160÷20=8， 生：对。 生7：450÷90=5， 生：对。 师：能说说你是怎样口算的吗？ 生8：把540看成54个十，60看成6个十，54个十除以6个十等于9个一。 师：回答得非常完整，请坐。 师：是的，在口算时，我们先将除数是整十数的口算除法看成几个几相除的表内除法，再利用乘法口诀求商。我们把这种思想叫做转化。（边说边播放课件） 谈话导入课题：看来，同学们的口算除法掌握得很不错了。今天老师与大家一起学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题：笔算除法）。 【设计意图】通过复习除数是整十数的口算除法，初步渗透转化思想的作用。在口算时，将除数是整十数的口算除法看成几个几相除的表内除法，再利用乘法口诀求商。使学生认识到数学知识之间的密切联系性，为帮助学生更好地理解笔算除法的算理埋下伏笔。 一、创设情境，生成问题。 师：请看大屏幕。92本连环画，每班30本，可以分给几个班？（师读题） 1、估算法。 师：同学们能不能用我们以前学过的估算法估计一下，你来说！ 生：把92估算成90， 因为90除以30等于3，所以92÷30≈3（个） 师：还有谁想说？ 生：我是想30×（ ）=90，所以92本连环画可以分给3个班。 师重述：通过估算我们知道了，92本连环画可以分给几个班？一起来说。 生：3个班。（边说边板书92÷30） 【设计意图】先让学生进行估算，目的一方面是增加学生的估算意识，为接下来学习除数是两位数的除法做好前提的训练工作。另一方面通过估算也帮助学生理解商的意义，为接下来学习的竖式计算法做好准备工作。 2、小棒图直观操作。 师：课前老师为每一位同学准备了一份小棒图，请同学们用小棒，用它代替连环画，分一分。看看这些连环画可以分给几个班？开始吧！（师巡视，提前切换好展台。） 【设计意图】直观操作法是帮助学生更好地理解算理，降低知识理解难度的一种很有效的学生活动法，所以我设计让学生用小棒代替连环画分一分，圈一圈，理解商的意义，分给3个班，3表示3个一。另外还向学生渗透了数形结合的数学思想，使学生学会了在发现抽象的比较难理解的问题，就可以借助实物或者画图的方法来解决，为学生解决问题提供了一种重要的方法。 3、汇报交流。 师：同学们，谁到台上来跟大家说说你是怎样分的？ 请你! 生：我是每3捆分为一组，一共分了3组，也就是90根，还剩2根。所以92本连环画可以分给3个班，还剩2本。 师：同学们你们也是这样分的吗？好的，谢谢你，请回！ 师小结：刚才我们用估算法和分小棒法知道了，92本连环画可以分给3