三种建构主义英汉互译教学模式分析与构建.pdfVIP

沈阳农业大学学报（社会科学版），圆园10原03 ，12穴2雪 ：207-2 10 允燥怎则灶葬造 燥枣 杂澡藻灶赠葬灶早 粤早则蚤糟怎造贼怎则葬造 哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠渊Social Sciences Edition 冤袁圆园10原03 袁12穴2雪 ：207-2 10 三种建构主义英汉互译教学模式分析与构建 文 浙江传媒学院 国际文化传播学院，浙江 杭州 310018） 摘要 建构主义认为，学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的建构性、情境性、主动性、社会性和目的性，倡导以学生为中心 的教学理念。以建构主义为理论基础，探讨了英汉或汉英翻译教学模式，在翻译教学中采用内容展示→合理分工→合作探索→公开 呈现的共同合作型教学模式、由真实环境→真实任务→独立探索→效果评价构成的情境任务型教学模式，以 由设置方案→自主 学习→自我反思→调整策略构成的方案反思型教学模式等三种教学模式，全面提升高等学校翻译教学效果和教学质量。 关键词 建构主义；英汉互译；翻译；教学模式；共同合作型教学模式；情景任务型教学模式；方案反思型教学模式 中图分类号 G40-055;G424.2 1;H159 文献标志码 A 文章编号 1008-9713 2010 ）02-0207-04 [1] 教学模式是指在一定的教育理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式 。 教学模式反映了教学理论和思想以 由此生成的教学方法。高等学校传统的英汉或汉英翻译教学模式通常是 以教师为中心，教师单向传输翻译理论和技巧，是课堂的指挥者和译文的评判者，在教学中起主导作用。这种 教学模式导致我国翻译教学重翻译知识传授，轻翻译转换技能培养，“翻译效率低下，一些原本提高翻译能力 [2] 。翻译教学的目标是培 的课程成为熟练语言能力的后续课程，教师疲惫不堪收效甚小，学生也觉得兴趣不大” 养学生的跨文化、跨语言的信息转换与信息传播能力。为了使翻译教学适应我国社会的迅速发展与外语人才 的需求，运用先进教育理念，积极探索和开发新的教学模式，重新设计翻译课程的教学方式，建立更为有效的 翻译教学模式，是当前外语教学亟待解决的问题。 建构主义理论是当今世界颇具影响力的教育理论，最早提出建构主义理论是瑞士心理学家Piaget ，他从认 识的发生和发展角度对儿童心理进行分析，提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构观 点[3] 。在Piaget 儿童认知发展理论的基础上，许多学者从不同角度对建构主义进行阐发。以Vogotsgy 强调认知过 程中学习者社会文化历史背景的作用，提出了“就近发展区”的概念[4] [5] ；Jonassen 等提出非结构性的经验背景 ； Bruner 则将经验主义科学观应用于儿童教育提出了发现学习理论和发现法[6] ，这些研究丰富和发展了Piaget 的 认知发展理论，构成了当今建构主义的基本框架与核心主旨。建构主义从认知角度出发，研究人类学习行为和 [7] 规律，阐明了学习发生、意义建构、概念形成以 理想的学习环境所包含的主要因素等 ，为教育教学打开了新 视野，对翻译教学具有深 的指导意义。本研究拟运用建构主义学习理论，探讨该理论的英汉或汉英翻译教学 模式，以期全面提升高等学校翻译教学的实际效果。 一、共同合作型教学模式：内容展示→合理分工→合作探索→公开呈现 共同合作型教学模式是把学生放置在由教师、学生甚至有关专家所组成的翻译学习共同体中，学习在相 互依赖，相互合作的过程中进行。共同体对学生个体的学习和翻译能力的建构起到重大的促进作用。英汉或汉 英翻译学习过程就是学生共同建构翻译能力的过程，每个人的智慧与思维都能被整个群体所共享，从而形成 学习的广泛迁移，并创造出更大的发展可能。共同合作型教学模式包括以下