对话“编者意图”——从《少年闰土》谈起.pdfVIP

． 1，学教宇 发刷子似的直竖着．浓密的胡须成一 文痕迹的字词。同时注意含义深刻的语 个隶书的 “一”字……他，就是鲁迅。 句，要结合当时的社会背景进行理解。 让我们随着本组课文的学习去认 3．感受鲁迅之 “魂”。 识 、了解鲁迅吧。 (1)了解 《故乡》中闰土后来的 认真阅读课文．理清文章的思路。 遭遇 体会含义深刻的句子．感受鲁迅先生 (2)感受鲁迅以笔代戟 ，为劳动 的崇高精神 ，并继续学习描写人物的 人民伸张正义的精神 一 些基本方法。如果有条件 ，还可以 这样教学 ．学生认识到的不是闰 读一些鲁迅 的作品或关于鲁迅的文 土 ，而是鲁迅 ；学生感受到的不是闰 章，观看和鲁迅有关的影视作品。 土的见多识广和聪明能干 ，而是鲁迅 那么 ，为什么有那么多的教师会 的文学成就和高尚人格 。我想 ，这或 选择 “教闰土”．而不是 “教鲁迅”呢? 许是编者选编本文的真正意图吧。 我想 ，一方面是 由于传统的 “教课 新课改 以来 ，语文教材一直采 文”思想根深蒂 固。另一方面 ．则源 用 “主题单元 ”的框架结构 。“每个单 于教师对编者意图认识 的缺乏。 元四篇或五篇课文 ．共 同扛起一个 2011年版课标将 “阅读教学 ” 主题 ，或关于战争与和平 ．或关于思 定义为 ：“阅读教学是学生 、教师 、教 念故乡。或关于环境保护 ，或关于亲 科书编者 、文本之间对话 的过程。” 情 ，或关于童年等 。一册教材 ，七八 其中。加入了 “教科书编者”这一维 个单元就是七八个主题 ．就这么庄 度。然而 ，在实际教学中，很多教师 严而隆重地出台了。”这样的编排方 往往关注的是教师、学生 、文本之 式固然突出了人文性 ，但 同时也冷 间的对话 ．很少去揣摩编者 的编排 落了工具性，弱化了文体性 ，丧失了 意图与价值取 向。以至于将教材 中 序列性 。 的原生价值 当作教学价值 ，将课文 以五年级上册 “走近毛泽东 ”单 内容当作课程内容 。 元为例 ，编者从 “杰 出的诗人 ”“伟大 那么，如何从 “教闰土”走向“教鲁 的领袖 ”“慈爱的父亲”“和群众在一 迅”呢?请看一位教师的教学流程一