有关最新师资培训班高等教育心理学第八章.pptVIP

（三）加强思维训练 加强发散思维训练 加强直觉思维训练 1、加强发散思维训练 头脑风暴法 一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断； 二是鼓励标新立异、与众多不同的观点； 三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善； 四是鼓励提出改进意见或补充意见可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论，可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。 戈登技术 是运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题的方法，但戈登技术只提出一个抽象的问题。 2、加强直觉思维训练 首先是教育大学生认真掌握每门学科的基本理论（概念、原理）和体系，这是发展大学生直觉思维的根本。 其次是要引导大学生大胆实践，勇于实践。 第三是教师的示范作用。 第四是鼓励大学生对问题进行推测或猜想，养成他们良好的直觉习惯 注意：创造性培养的最好场合和手段 应该是日常教学活动。 练习题 判断题 创造性思维就是发散性思维（ ） 高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心, 具有独立性。（ ） 根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为真正的创造和类似的创造。大学生的创造一般属于真正的创造。（ ） 专家解决问题时比一般新手快主要是因为专家在实践中比新手积累更多的原型，解决问题时更容易受到原型启发的作用。( ) 创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与具体思维的结合，又离不开创造性的想象，但聚合思维是创造性思维的主要成分。 （ ） 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。（ ） 怎样培养学生的创新意识属于无结构的问题。（ ） 解决问题的关键是发现问题。（ ） 可以通过联想法、类比法、头脑风暴法来训练学生问题解决的能力。（ ） 学校情境中的问题解决不是通过迁移实现的，定势是影响学习迁移的一个重要因素。（） 发散性思维是创造性思维的核心，它具有流畅性，变通性、独创性（） 学习定势可能有助于新问题的解决，也可能会妨碍新问题的解决。（ ） 当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能，这种现象属于功能固着。（ ） 苛勒认为，学习就是类目及其编码系统的形成。（） 归纳结构问题是要求问题解决者对自己所面临问题中的各种成分之间的关系做出鉴别和推导，并发现隐含在其中的规律以解决问题。（ ） 从生理机制上讲，定势是人们多次以某种方式解决问题所形成的动力定型的结果，它影响着解决后续问题的态势。（ ） 原型起到启发的作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些不同点。通过联想，可以从原型中找到解决问题的新方法。（ ） 思维是从问题开始的，但是，只有当人具有解决问题的需要和动机时，他才可能以进取的态度寻求解决问题的方法和步骤。（ ） 桑代克认为学习是尝试错误的过程。( ) 在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。( ) 对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。( ) 创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才人物的专利。( ) 问题解决中人们往往运用启发式策略，因为此类策略以一定的以往经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，简单省事，效率高，能保证问题的成功解决。( ) 问题含有给定成分、目标成分、克服成分三种。（ ） 解决问题的一般认知过程是发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。（ ） 创造性思维的核心是发散思维。（ ） 要培养大学生的创造性思维，就必须加强发散思维训练。( ) 问题解决具有目的性，如走路、穿衣等都可以称之为问题解决。( )　　 与问题类型相对应，问题解决有常规性问题解决和创造性问题解决两种类型。 ( ) 定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。（ ） 根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为真正的创造和类似的创造。大学生的创造一般属于真正的创造。（ ） （四）酝酿效应 当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几小时、几天或几个星期，然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决办法。这种现象称为酝酿效应。 案例：西尔维拉的项链实验 其指导语如下：“你面前有4个小链子，每个链子有3个环。打开一个环要花2分钱，封合一个环要花3分钱。开始时所有的环都是封合的。你的任务是要把这12个环全部连接成一个大链子，但花钱不能超过15分钱。” 在实验中的3组被试都用半小时来解决问题，第一组半小时中有55%的人解决了问题；第二组在半小时解决问题中间插入半小时做其他事情，有64%的人解