放慢评价 等待生成——初中数学“慢一拍评价”策略探究.pdfVIP

学导航 2014年10月 放慢评价 等待生成 — — 初 中数学 “慢一拍评价”策略探究 ⑩浙江省新 昌县沃西中学 张兴中 在初中数学教学中，不少教师在评价环节喜欢 “及 解得y一丢． 时”“准确”地对学生的表现做出评价 ，觉得 “快”比 “慢” 好，“即时评价”比 “慢一拍评价”要好 ，其实有时候 “慢一 把y=一 代人①得 ：1 拍”往往会有意想不到的效果． 2 美国心理学家罗伊研究发现，教师提出一个问题 1’ 后，如果学生没能立即回答 ，通常教师都会加以引导，进 所以这个方程组的解是 1 行 “即时评价”，在提问与评价之间的平均等待时间约为 V=一 —— ． 2 0．9秒．在这种情况下学生只能匆匆作答 ，教学效果差强 这是一种较为简单的常规解法 ，笔者立刻对生1大 人意．如果教师在提问后能给学生3秒的思考时间，待学 加赞赏：“说得真好 !老师完全同意你的解法．其他同学 生回答后再进行 “慢一拍评价”，学生回答的内容将增加 有不同的解法吗?”没想到原来举手的同学都沉默了．课 300％左右，思考也更深入，这就是 “慢一拍”的效果． 后反思时笔者意识到，如果过早地对一个同学的回答做 其实 “慢一拍评价”相对于 “即时评价”而言，只是把 出终结性评价，很容易挫伤其他学生发言的积极性，长 评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的 自由思 此以往 ，将导致学生放弃主动学习的方式，养成思维的 考的时间，引导学生 自己去发现、探究．那么，究竟何时 惰性 ，形成被动接纳知识的习惯． 可以放慢评价的脚步呢? 在第二个班上课时，笔者有意地推迟了评价的时 一 、 学生解答与众不 同时暂缓评价 ，给学 间，也注意了评价语言的消极暗示作用 ，学生的参与果 生一个创新实践的平 台 然活跃多了． 生2：用加减消元法消去 ，…… 创造心理学家奥斯本认为：新“颖独特的设想多数 生3：用代入消元法消去 ，…… 出现在思维过程的后半期 ，思维启动过程 中的过早评 生4：用加减法消去常数 ，……(全班哄笑，因为这种 价 ，往往会成为思维深入的抑制因素．”在课堂教学中， 方法从未提及与接触，笔者也眼前一亮) 经常会遇到一些预想中的答案 ，对此教师不要急于对学 虽然他的 “奇思妙想”有捣蛋的嫌疑，但笔者没有草 生进行评价 ，而是要等一等．如果学生刚产生一个想法 率地进行点评，而是请他继续讲下去． 就得到教师的终结性评价，那么其他学生的新想法就不