把握合作时机 引领互助学习.pdfVIP

学科 教 学探 索 把 握 舍 T隹 时 讥 f领 互 助 掌 习 丁银．霞 (如东县苴镇福亮小学，江苏 滁州 224003) 摘 要：为实现新课程理念倡导的 “自主、合作、交流”的学习方式，提高教学的有效性，小学数学课堂 教学中教师 “把握小组合作时机，引领学生互助学习”显得尤为重要。一是发现问题时，引颌学生合作释 疑；二是存在异议时，引领学生合作讨论；三是动手操作时，引领学生合作实践。 关键词川、学数学；小组合作；合作时机；互助学习；合作释疑 ；合作讨论；合作实践 中图分类号：G623．5 文献标识码 ：A 文章编号：1009—010X(2014)23-0045—03 建构主义认为 ：学生的学习不是个体的行 吗?但是简算后余数比除数大了，显然是错误的 为，而是学生相互交流的结果。小组互助学习是 呀!”我心想：好“机会呀!”于是我也非常欣喜地 在教师的引导下，以学生 自主学习为前提 ，以同 说：“谢谢你，提出一个非常有价值的问题。”那学 伴互助、师生互助学习、交流为组织形式 ，以促进 生脸上露出了得意的笑容。此时我故意装作一脸 学生扬长避短 、优势互补、共享集体智慧为手段， 困惑的样子说 ：“对呀，余数是不可以比除数大的 真正体现以生为本的理念，对发挥学生学习的积 呀，看来这样的简算有问题，这样吧，大家在小组 极性 、主动性、创造性具有不可替代的作用。小组 里交流一下 自己的想法。”于是每个小组的学生 互助学习是否有效，与教师的参与和指导是分不 都积极参与讨论。学生的疑惑就在 自己的深入探 开的，教师的主导作用发挥得越有效 ，学生的主 究中得到了解释 。 体作用发挥得就越充分。因此 ，小学数学课堂教 那么 ，小学生发现问题时，如何引领学生在 学中教师 “把握小组合作时机，引领学生互助学 合作中释疑呢?首先，要帮助学生理解合作内涵。 习”就显得尤为重要。 当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教 一 、 发现问题时。引领学生合作释疑 授约翰逊等人认为 ：合作就是 “在教学中采用小 “学起于思 ，思源于疑”，疑 问是学生思维的 组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥 “启发剂”。古人云：“疑是思之始 、学之端。”“不 自身及其同伴的学习优势。”合作不只是教学方 愤不启，不悱不发。”因此，学生在探索知识的过 式，合作还是一种生活态度 ，是一种价值观：在合 程中产生了疑问，教师应敏于捕捉这一教学资 作中竞争，在竞争中合作。作为一种价值观的合 源 。引导学生进行合作交流。这能使课堂变得更 作学习，要注重学生合作品质的培养、合作精神 加精彩。 的养成。合作不只是学习方法，合作还是一种学 例如，在应用商不变的性质进行简便计算教 习内容。合作不只是师生交往，合作还是一种资 学时，习题6500+200简算成65+2，商是 32，余数 源共享。其次，要帮助学生提高质疑能力。质疑能 是 100。这时，有一学生非常激动地站起来提问。 力是指围绕事物本质属性提出疑难问题的能力。 “老师，你不是常说，在除法中的余数要比除数小 解决这类疑难问题有助于学生准确认识事物的 20IqJF~23JllA／(8)Ed教 uca a斋ae与and研Rese究arch--45 规律和特征。对此，要经过三个层次的训练。即质 更合适呢?这个问题在四人小组中讨论讨论。 疑的定向性