放飞思维,大胆猜想.pdfVIP

． 一 放 飞 思 维 ， 大 胆 猜 想 邵一枝 (常州市武进区横林实验小学，江苏 常州 213100) 摘 要：在数学课堂教学 中。引导学生进行数学猜想 ．可 是多少?十万呢? 以激发学生的学习兴趣 ，使学生视野开阔、思维活跃。从而培养 上课老师认为钞票是学生在生活中经常见到的物体 ．问 学生的创新意识．促进能力的发展。本文从猜想的意义和如何 题 的设置看似很好地联系了生活实际。可是再想想，有多少孩 教学生进行猜想两个方面进行 阐述 ．认为运用猜想是发展学 子接触过这么多钱 ，又有多少孩子会对一万 ．甚至十万有正确 生个性 、培养学生创造精神 的一种有效方法。 的认识 呢? 因此 ，让学生进行这样 的猜想是脱离实际的．也是 关键词 ：数学学习 猜想 创造精神 毫无意义 的。 在引导学生猜测 时 ，我们要充分尊重他们 已有 的知识 、认 一 、 “猜想”在数学学习中有何意义? 知水平 ，丰富表象 ，才能合理猜测。 据有关调查显示 ：在我 国，近八成 的青少年缺 乏创造力 。 2．提供材料 ，做好铺垫 ，合理猜想。 具有初步的创造人格和创造力特征的青少年 比率较低 ，多数 对于小学生来说 ，猜想 的结论具有不确定性 ，它带有很大 人习惯于单纯地吸收、记忆 、理解教材所规定的知识 ，不敢质 的盲 目性 。在实际教学 中，教师应该进行必要和正确 的引导 ， 疑，缺乏想象。这和青少年思维活跃 ，好奇心强，富于想象的特 提供必要 的学习材料 ，如数学定理、定律、数据或一些 问题等 ， 性是极不相符的。 建立表象，为学生进行数学猜想做好铺垫 ，减少猜想的盲 目 究竟是什么原 因导致这种现象 的产生呢?天赋素质 的差 性，然后引导学生大胆猜想 。 异显然不足以起决定因素 ．那么学生长期 以来所受到的教育 例如 四下 《积的变化规律》，我在教学时并没有直接出示 及所处的生活环境就产生了巨大影响。 规律 ，而是选择材料 ，精心设计 。以下是我教学 内容 的第一部 以前 ．很 多教师喜欢采用 “传授式 ”的教学模式进行教学 。 分 ：提供材料 ，提 出猜想。 把知识填鸭式地灌输给学生 ，而常常忽视学生主体 ，所 以学生 1．同学们 ，我们 已经学过了用计算器计算 ，你还记得怎么 总是处于被动学习状态。这种千篇一律的教学模式 ，被动刻板 用 吗?那老师现在就来考考大家 ，把计算器准备好。 的学习要求 ．限制 了学生 的思维发散 。压制了学生 的创造欲 37×3= 37~12= 37~15= 望 。因此 ，老师应该学会适当 “放手”，把更多的学习、思考和探 2．仔细观察这三道乘法算式，你有什么发现? 究 的机会 留给学生 ．尊重学生 的主观能动性 。 【这时，学生畅所欲言，他们的发现在大家的努力下不断 猜想 ．是人们在揭示 问题本质、探索规律、寻找命题结论 递进完善，直至得到了预定的结论。】 时．凭借 自己的直觉、想象，进行合理估计 、推测 的一种创造 3．这个想法 目前只在这三道乘法算式 中成立 。所 以我们 性思维