表演教学与观察生活练习.pdfVIP

2014年6月 总第318期 科研教学 表演教学与观察生活练习 赵 心· (四川音乐学院，四川 成都 610000) 摘 要：通过观察生活练习可以加强学生的模仿能力和感 可能不是很如意，并且性格马虎，不修边幅，不拘小节。后者虽 受能力，在捕捉人物形象的过程中为学生将来塑造各种人物形 然可能处在同等的生活境遇，但是个重视礼仪小节、好面子的 象打下基础。 人。同时被观察者有没有拿着或带着什么装饰物品以及其对待 关键词：表演教学；观察生活练习；模仿 物品的态度也值得我们好好研究。这些细节对人物身份的区分 是很重要 的。 在学校的 日常教学中，教师所面对的学生多为20岁左右 人物身份不同，行为姿态也各不相同，被观察者的坐姿 、站 的年轻人，而非剧团的专业演员。作为从高中走人大学的年轻 姿、走动时的姿态特点要仔细记住揣摩。人物的姿态是捕捉人 人 ，他们之前的生活多为三点一线 ，经历单纯 ，缺乏人生阅历和 物外部形态特征的要点，通过人物的行为举止 ，通常可以看出 生活经验。因而在构思小品的时候存在缺少素材、构思难，或者 这个人过去的一些职业经历或生活经历在其身上留下的影子。 由于生活经历单纯 ，凭空想象出的作品存在缺少行动、人物形 在观察生活练习中，缺少不了生动的生活场景，这里面包 象模糊以及缺乏生活逻辑等问题。 含了几个要点，语言、关系和情境。不同的年龄、民族、文化修养 在初入课堂的时候 ，很多表演教师都教导学生 “学演戏先 决定了一个人的谈吐，是什么人就会使用什么样的措辞、口头 学做人”。德与艺要兼顾修炼，两者相辅相成最终才能双馨。对 语 ，语言一定是具备很强个性色彩的。我们在创作时不能生编 于学做人 ，我们其实可以有两种理解 ：第一种是道德品质上的 乱造 ，要把生动的、符合人物的语言加进去，作品才会具备神 做 “人”，而另一种则是生理意义上的人。英国导演休 ·莫里森在 采。我们所说的观察生活练习，与观察人物练习要有所区分。练 表《演技巧》中提出探索表演艺术和技巧首先是学做人，即发展 习本身要具备特殊的规定情境，符合生活的逻辑并相对完整， 和增进理解力、知识能力、洞察力和想象力……莫里森在此所 要在其中组织出一定的矛盾冲突，人物形象鲜明，具有行动性， 言的 “人”，即指的是普遍意义的人类。通过对各种社会生活和 然后根据人物关系的不同去组织行动。人物间的相互关系是十 形形色色人物的观察模仿，可以很好地帮助学生由浅而深地理 分微妙和复杂的，由他们各 自在社会上和生活中所处的不同地 解不同的人以及他们的世界观，有利于学生跳出自己的狭窄体 位所决定。面对同样的矛盾，普通同事、上下级关系、朋友关系 验，感受更为广泛的性格、行为、语言、情境 ，增强 自身的创作能 和恋人关系在处理的时候会截然不同。这就关系到我们平时所 力。 说的行动要素中的 “怎么做”。人物关系不同，人物对待矛盾的 生活是最好的老师，生活也是艺术创作最好的源泉。通过 态度就不同。人物性格不同，人物处理问题时的方式也不同。这 深入观察生活，演员可以在获得大量的创作灵感的同时通过间 个阶段的积累能很好地帮助学生丰富创造人物形象时的表现 接体验收获生活经验，从而感悟生活，再 由浅及深地从中捕捉 手段。另外，我们的人物不是生活在真空状态之中的。对人物所 和提炼出可以运用在创作中的生活素材。观察生活练习可以加 处的坏境与规定情境一定要善加利用，才能更好地体现出生活