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【德育与或才】 才【·识】 非语言符号对德育工作的作用研究 江苏 徐州 ●高 蕾 摘 要：教育者的一言一行、举手投足等非语言符号，都在影响着学生的情感体验，潜移默化地对受教育者进行 “无声”的 教育。虽然非语言符号不是唯一的教学手段，但对学生情感教育的影响不容忽视。 关键词：非语言符号；德育工作；研究；人才培养 人类交流需要两种形式 ，一种是语言传播 ，一种是非语言传 行道德教育时，运用丰富的肢体语言配合着语言符号的表达，相 播。对语言符号的研究，人们已经积累了丰富的经验，然而非语言 互补充，相得益彰，能使学生更容易接受和理解教师所要表达的 传播还未受到人们的重视。其实在历史长河中，非语言传播比语 信息，从而产生积极的情感体验。 言传播还要早上数百万年。每个人在说话时，无时无刻不伴随着 美国著名人类学家霍尔在 无《声的语言》一书中，将人们在交 非语言符号的使用，以使 自己想法能够更准确地进行表达。英国 际时的体距分为八种：极近、近、接近、适中、中等、公共距离、室内 学者霍克斯认为：“没有一个人只是说话。任何言语行为都包含了 距离、远距离。后来这一分类概括为四种距离，即亲密距离、个人 通过手势、服饰、发式、香味、口音、社会背景等这样的 语言’来完 距离、社交距离和公共距离。亲密距离、个人距离是恋人、配偶、父 成信息传达，甚至还利用语言的实际含义来达到多种 目的。甚至 母、朋友等关系密切的人进入的区域 ，社交距离、公共距离是社会 当我们不对别人说话时，或别人不对我们说话时，来 自其他 语‘ 关系较疏远的距离。因此，教师与学生身体的空间传达了师生的 言’的信息也争先恐后地涌向我们：号角齐鸣、灯光闪烁、法律限 关系。多数情况下教师都是站在讲台上，与学生处于社交距离，并 制、广告宣传、香味或臭气 、可 口或令人厌恶的滋味，甚至连客体 不是非常亲密，进入不了他们的个人距离，无法与学生促膝而谈， 的 感‘受’也有系统地把某种有意义的东西传达给我们。”在德育 了解学生的内心世界，更无法有的放矢地进行教育。学生都喜欢 中，教师只重视通过语言符号对学生进行道德教育，尽管苦 口婆 教师来到他们身边，成为他们的好朋友，因此较接近学生的老师， 心，也未必能收到立竿见影的好效果。这其中当然包含种种因素， 学生才会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。 但是缺乏对非语言符号的重视和应用，毋庸置疑是其中的一个重 根据教育心理学的晕轮效应表明，对一个人的第一印象会影 要原因。库珀说：“非语言交际对教师至关重要，教师的非语言行 响到以后对他的印象。老师的外在美、服饰美能够使学生第一眼 为关系到学生对学校的态度。” 就产生好感，因此，教师是否具备 良好的风度仪表，是教师各方面 教师在对学生进行道德教育和情感教育时，不能够仅仅通过 素质的综合表现。作为教师，应该为人师表，言传身教，服饰上穿 语言进行信息的传达，还要学会通过各种非语言符号形式对学生 得得体大方，给予学生美的享受，从而潜移默化地影响学生的审 进行教育。非语言符号能准确地反映出话语的真正思想和感情， 美观。一个仪表端庄的教师所教的学生往往都是阳光乐观、积极 它是一种可以相互沟通的 “无声语言”。 向上、懂得真善美的学生。相反 ，如果教师穿的服饰很时髦、很前 在非语言符号的使用中，最重要的是眼睛的接触。俗话说 “眼 卫，或是不修边幅的话，就会给学生的审美观带来负面影响，甚至 睛是心灵的窗口”，“目瞪口呆”“两眼放光”“炯炯有神”“白眼”斜“ 影响学生对美的理解。若这样，在仪表教育问题上，教师也无法以 视”等词语，均说明了通过双眼就能够看出一个人的内心世界。教 自身行为来教育学生。 师在面对每一个学生时，应该掌握好 自己的 目光信号，表扬学生 综上所述 ，在德育过程中，教育者的一言一行、举手投足等非 时要让他们看到老师赞许的目光，教育学生时要让他们看到期待 语言符号都在影响着学生的情感体验，潜移默化地对受教育者进 的 目光，批评学生时更要让他们看到鼓励的目光。通过 目光的对 行 “无声”的教育。虽然非语言符号不是唯一的