专家学者对于缩短修业年限的看法-台北立仁爱国民中学.DOC

縮短修業年限學生的鑑定與輔導方法郭靜姿國立臺灣師範大學特殊教育學系教授壹、加速教育的意義縮短修業年限是為能力特別優秀而覺得普通課程缺乏挑戰性的學生提供加速學習機會的一種教育措施。在諸多資優教育方案中，加速制一直是被運用頗廣而備受爭議的課程，爭論的焦點不外乎於兒童在加速後的適應情形。遠在1949年Pressey已為加速教育作一定義，他認為加速教育是一種非傳統性，超越以年齡為就讀條件的教育計劃。而Paulus(1984)則認為加速教育是一種根據學生本身的能力，而非其年齡，跨越年級限制，給予彈性及適性的教育方式。Elkind(1988)也指出加速教育是因資優孩子在認知上有急速發展的現象，教育人員必須提供適合的課程和服務以配合學生特殊的學習需求。郭靜姿（民75年）認為「跳級制度」建立的目的是在提供能力特別優秀、學習速率較快的孩子加速學習的機會，使他們能夠接觸較有挑戰性的課程與教材，充分發揮他們的潛能。由以上對於加速教育的定義，不難發現加速教育在資優教育中所扮演的角色是在幫助學生發揮學習潛能，使他們不受限於普通的課程及教學進度，而能在較短時間內修讀完一般課程，以多餘的時間學習適合他們能力的課程。貳、加速學習的利多？弊多？加速教育對學生的影響是正向還是負向呢？以下分從教育成就、情緒適應、社會適應、生涯發展及其他變項五個層面加以探討。（一）教育成就1.可能產生的優點：（1）增加學習的效率(increased efficiency)讓有能力的學生超越普通教育的學習進度，避免無味重覆的教學和訓練，讓學生的學習興趣提高及學習動機增強，讓學習變得更有效。(Benbow,1983; Brody Benbow,1986; Daurio,1979; Feldhusen,1989；Gross,1992; Kolitch Brody,1992;)（2）增加學習的功效(increased effectiveness)幫助一些有能力的學生，避免因為學習進度緩慢，而在學習上受到阻滯。加速教育能配合其學習能力，發展所長，讓學生達到應有的成就。學生的學習成績會表現得更傑出(Benbow,1991; Copley,1961；Gold,1982；Janos,1987；Kulik Kulik,1984; Rimm Lovance,1992; Swiatek Benbow,1991; VannTassel-Baska,1989)。2.可能產生的缺點：（1）成績退步：資優生如果在發展速度上緩慢，或者其優異之表現只是暫時性的；再加以加速程度太急速，最後其成績可能在班上會成為落後者。此外，資優生在學習上可能因跳級而產生銜接不好的情形，這樣也會影響其跳級後的成績(Compton,1982; Hildreth,1966； VanTassel-Beska,1989)。（2）學習上產生困難：資優生擁有一定的知識，但還是欠缺經驗，恐怕未能像比他們年齡為長的同學一樣，熟練一般主題和概念，此點影響他們吸收或運用新知識的能力(DeHann Havighurst,1957, p.122)。（3）太著重學術知識的灌輸：學生在跳級的課程中，可能沒法子學習到所需要的經驗，例如獨立學習和創造思考。同時在學術上對學生增加要求，只會讓學生專注在知識和學術的層面，而缺乏發展創造力和擴散性思考的機會( Renzulli, 1977)。（二）情緒適應1.可能產生的優點：（1）自我概念提高：學生跳級後，能力得到識別(recognition)和肯定，不但提高學生本身的自信心，也能表現較強的自我效能(self-efficacy)，覺得自己能控制及掌握自己的生活。( Richardson Benbow, 1990)（2）人格更成熟：Cornell,Loyd Callahan (1991)研究加速教育對人格發展的影響，比較學生在入學前和入學後在加州心理量表(CPI)上得分之差異，發現學生在各方面都有顯著的改變,呈現有更健康的人格發展和成熟度。2.可能產生的缺點：（1）自我概念降低：Lupkowski, Whitmore Ramsay(1992)探討提早入學資優生其自尊心在入學前和入學後之差異比較，在前測結果中,發現資優生的自尊表現與一般同儕沒有差異。但在後測結果中,卻發現資優生的自尊表現較差,原因可能來自於學生跳級後,學業競爭較以前激烈,其自尊因而受到影響。而且學生在跳級後，學習成績可能再不能保持名列前矛的位置，故其自我概念亦受到影響( Coleman Fults, 1985)。（2）壓力增加：資優生在生理上或情緒上，可能還不夠成熟，無法跟比他們年齡還大的同學在學業上的競爭，隨之而來會帶給他