第五单元二上.docVIP

题目 识字5 主备人 温军辉 教材分析 本课将有关冬天的特征及一些事物的词语用“词串”的形式集中在一起，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。 教学目标 1、认识本课生字词，能正确书写8个生字； 2、诵读韵文认识有关冬天的事物，理解由生字组成的词语。 3、初步了解冬天气候的一些特征，懂得冬天虽然寒冷但仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。 1、理解“寒流”“苍松”“翠竹”等词语。2、感受冬天的特点，能在理解词串的基础上有感情的诵读。 3、识字写字。 1、播放多媒体课件营造冬天的景象和氛围。把大家带进冬天。 让学生在直观感受寒冷之后，认读 寒流，大雪，北风 这一组词串。因为生活积累的关系。学生对于这些天气术语都是容易理解的。 2、播放翠竹，腊梅、苍松等画面。就是在这样寒冷的季节里，腊梅、翠竹、苍松、依然傲然挺立在冰天雪地里 认读这三个词串。 3这么冷的天，动物们的都干嘛去了呢？接着播放课件，认读 蟒蛇、蚂蚁、刺猬 一组词串，让孩子们了解冬眠这种情况。 课前准备 1、配乐诵读磁带一盘； 2、冬景图一张； 3、打印的生字卡片一套。 两课时： 第一课时：讲读韵文认识冬天的事物及特征 第二课时：学习生字，拓展练习 教学过程 第一课时 一、谈话引入，“身临其境”。 师：同学们，金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清，送走了金色的秋天，我们将迎来寒冷的 生：冬天。 师：（板书：冬天）今天，老师将带领大家去一个冰天雪地的地方瞧一瞧，乐一乐，好吗？（生：好！）大家睁大眼睛，仔细看，这儿都有哪些景物？（课件演示） 生：图片上遍地都有白雪。 生：图片上还有蜡梅、翠竹、松树。 生：图片的左角上还有蟒蛇、蚂蚁、刺猬。 【在正式进入识字之际，教者运用学生已有的知识经验积累来引导学生进入“图画境地”，使学生的情感在直观上体验出冬季的特点，对所学词语有了“前移”的认读。教者在此情趣引导，创设一个有利学生主动参与的情境，让学生运用已有的经验，从生活中来，然后再回归到生活中去，将自身阅读的欲望激发出来，从而体现“真实是课堂的生命”。】 二、初读感悟，“兴趣盎然”。 师：轻轻地打开书。自读课文，要求看清音节，读准字音，读得不熟的字多读几遍。（学生书声朗朗） 师：同座的两个小朋友你读给我听听，我读给你听听，看他能不能读正确，不正确的地方帮他纠正。（学生互相检查） 师：（出示词串）看！老师把识字5的词语重新排列了一下顺序，你还会读吗？（指名读，小组比赛读） 【低年级学生天性好奇、好胜，他们的学习欲望要想被激发，首先要考虑他们的学习兴趣、注意力是否被提升。在此，教者设计了一些求异问题，如：“同座的两个小朋友你读给我听听……”“老师把识字5的词语重新排列了一下顺序，你还会读吗？”，以此打开学生识字的闸门，使他们尽早地进入自主识字的需求境地。学生在独立识字后，又经历了生生、生本对话，习得读书之法。】 三、归类读词，“活化教材”。 师：小朋友读得真带劲，可你发现，哪些词在刚才的图画中没有看到？ 生：寒流与北风在图中没有画出来。 【图是理解词语的一种简单的媒介，教师启发学生自己去发现插图与韵文的区别，这样使得他们较为容易地把握生字的意思】 师：“寒流”是什么呢？“北风”又是什么样的呢？请大家看一段录像。（播放课件） 师：你看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？ 生：我看到了北风吹得树枝摇晃，听到了北风“呼呼”的声音，感觉很冷。 师：你真棒！你能把这个感觉读出来吗？（第一小组朗读韵文，读得朗朗上口） 师：这些词这样排列是有规律的，比如：“寒流”、“大雪”、“北风”都是冬天的一种自然现象。你还发现了什么？用“我发现了 ”的句式练习说话。 生：我发现了冬天里不怕严寒的蜡梅、翠竹、苍松。 生：我发现了蟒蛇、蚂蚁、刺猬在洞穴中睡觉。 生：我发现了小朋友们在滑雪、溜冰、跳绳。 【教者紧紧抓住学生学习的“最佳求知期”，激发兴趣，摒弃独立识字，提出在语言环境中识字。此时，学生已经将识字看成了自己“冬季生活”的一部分，他们有了表达的“需要”，他们的热情与表达欲望自然而然地被激发出来了。】 师：在这样一个寒流侵袭，大雪纷飞，北风呼呼的天气里，小动物们都在干什么样呀？（“冬眠！”）多有趣的小动物，谁来读读？（老师请说“冬眠”的小朋友朗读） 师：在这样一个寒流侵袭，大雪纷飞，北风呼呼的天气里，小朋友们又在干什么样呢？谁能来读一读？（学生积极性高涨，许多学生都得到了朗读的机会） 师：（电脑出示图片）看图填空：昨天夜里，（ ）呼呼，（ ）飘飘。今天早上，小朋友们在雪地里（ ）（ ）、（ ）……（学生按照要求做了回答） 【儿童识字认得快，忘得也快，所以教者“把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文本。”这样，学生在读的过程中