简论师培绩效评价信息的采集与解读.pdfVIP

o0oo 简论师培绩效评价信息的采集与解读 杨玉宝 [摘要]信息的筛选、采集和解读是教师培训绩效评价中的关键问题。绩效评价应关注与培训目 标达成度相关的教师专业素质变化的信息；应该针对不同的培-ijiI目标分别设计有效的信息采集方法； 同时，在关注专业化的“信息解析”基础上，要特别重视“信息印证”这一信息处理过程。 [关键词]培-f,jlI绩效评价信息 近年来，随着中小学教师培训(以下简称“师培”)项 作为“师培绩效”来考核；其二，人们一般不把“单位时 目的Et益增多，其绩效评价的重要性越来越受到大家的关 间内的培训效率”问题作为“绩效”考量的一个指标，即 注，项目管理机构、项目承担者以及教师教育研究者等， 绩效评价基本上放弃了“效率性”考量，绩效考核不是很 均给予此问题以高度重视。然而，迄今为止，孱弱的绩效 注重“经济评价”…的比较：其三，如果绩效评价指向于 评价机制仍然是提高师培质量的主要障碍。本文不论及构 培训目标的达成度，那么它必然要求关注培训对教师的教 建科学的绩效评价机制这一宏大问题，只针对绩效评价中 育教学行为的影响，即培训带来的“实践化结果”， “究竟 与“信息采集及解读”有关的三个问题陈述一孔之见。 培训引发了教师的哪些及多大程度上的行为变化?”这是非 常典型的一个“绩效”问题。但目前的绩效评价不很关注 一、关于绩效评价的“信息筛选” 这个问题。 当今的师培绩效评价信息结构主要是以“影响要素” 可靠的绩效评价结论是建立在可靠的“信息”基础之 为主体构筑而成．应用最广泛的评价方式也是用“影响要 上的。绩效评价选择以哪些信息为依托，直接决定着评价 素”推断或估量“变化要素”。几乎所有的“师培绩效评价 结论的可靠性。顾名思义，绩效评价关注的是培训目标达 报表”都特别关注于“培训课时”、 “参培人数”、 “专家 成度。故尔，师培绩效评价的信息采集重点应该指向那些 构成”等外部影响要素。此类评价是建立在这样的假设基 与“培iJl旧标”高度相关的信息。 础之上的，即：有影响就会有变化，有多大量的影响就会 如果把师培绩效约化为接受培训的教师素质发展或变 有多大量的变化。显然，这个假设并不合理。实际上，教 化的函数，那么与这个函数相关的“自变量”和“因变量” 育培训中， “影响”与“变化”不相统一甚至是相互矛盾 都是采集信息时需要关注的重点。一般来说，师培绩效主 的情况并不少见。 要建立于两方面的“信息”基础之上，其一是师培中代表 我认为．绩效评价的信息采集应该将重点放在“变化 着活动过程及施加于受培教师的“影响要素”，例如培训时 要素”上，即要重点考量教师通过培训在专业素质及其教 间、培训课程、师资配置、培训方式等；其二是师培中代 学实践方面有了哪些发展?这才是“绩效”。显然，如果要 表着受培教师因培训活动而呈现的“变化要素”，主要指向 判断“变化要素”．就前提性地涉及到“要素比照”，即 于参培教师的素质发展情况及其对实际教学产生的影响。 “发展或变化”必须是建立在培训前后的素质测量及其比较 这里，有三个问题需要说明，其一。人们一般不把师培工 的基础之上才能够确认。因而，培训前的素质测量就是基 作引发的师培制度化建设、课程设置调整等体制变化情况 础性的工作。即使有一些素质要素比如“动机”、“态度” 70