教师专业发展评监的理念与迷思.DOC

教師專業發展評鑑：三化取向理念與實務 吳俊憲 靜宜大學教育研究所 副教授 「三化取向」的觀點，主張辦理教師專業發展評鑑要注重「轉化」，學者專家雖提供許多版本的評鑑規準和工具，也有許多學校運作的參考示例，更重要的是，學校應透過校內教師的對話和共識去加以轉化，以符合校本發展的精神；其次是「簡化」，可減併一些不易理解的規準以及不易操作的工具，避免過多的紙上作業和負擔；最後是「內化」，不要「為評鑑而評鑑」，引導教師在參與期間瞭解自身教學的優缺點、學會教學反省，並願意主動尋求專業成長途徑。 壹、教師專業發展評鑑的意義 茲分成兩部份來闡明教師專業發展評鑑的意義：其一，評鑑促進教師專業發展的內涵；其二，評鑑促進教師專業發展的影響。 一、評鑑促進教師專業發展的內涵 以下先闡述評鑑的定義與目的，其次是教師評鑑的定義與目的，最後是教師專業發展評鑑的內涵。 （一）評鑑的定義與目的 評鑑（evaluation）的概念最早始於中國，但評鑑領域走向專業則是在西方國家（潘慧玲，2004）。從評鑑的發展歷史來看，1930年代以前是科學化測驗運動的時代，像是Thorndike認為「凡存在的東西必有數量，具有數量的東西必可測量」，此時評鑑被視同標準化測驗的實施。進入1930年代，Tyler將測驗轉化為真實的評鑑概念，認為評鑑是目標與表現是否達成一致程度的確認，設有固定的目標和參照規準。1957年蘇聯的Sputnik人造衛星升空，隨後引發美國震撼並開始推動各項教育改革方案，為檢視教育方案的成效並做好經費的有效分配，於是評鑑大為盛行。1960年代末期到1970年，評鑑開始朝專業化方向發展，各種評鑑模式陸續提出，評鑑成為專業的判斷（Madaus Kellaghan, 1992）。 從評鑑的定義和目的來分析，Madaus Kellaghan（1992）認為評鑑通常可以對政策提供服務，或是幫助政策遂行，例如將評鑑結果拿來遊說國會議員通過新的教育方案，或是讓民眾瞭解政策的重要性，進而配合政策推動。 黃政傑（1987）認為評鑑的概念有以下五項：1.對價值或優點的判斷；2.兼重質的描述與量的分析；3.評定績效並做成決定；4.可針對個人或課程方案、行政措施；5.評鑑是一種價值判斷的過程，其結果不一定要以分數或等第表示。 吳清山（2002）認為評鑑是應用有系統的方法，透過適當的評鑑工具去蒐集所需要的量化和質性的資料，然後加以分析，最後形成評鑑報告。林志成（2006）認為評鑑是一種技術的、價值的及政治的歷程與活動，藉由系統化的蒐集、解釋、分析、比較和歸納等方法，將原始資料轉化為決策之用，除了判斷受評者的價值，也協助受評者改進成效，並做為決策者的判斷依據。 丁一顧、張德銳（2004）認為評鑑是採科學性、邏輯性的系統方式，蒐集有關對象或活動的資訊，並針對蒐集到的資訊加以比較、分析及價值判斷，以瞭解其優劣得失，然後做為改進活動或選擇活動方案的參照。謝文全（2007：447-464）的有三：1.；2.；3.。2007：5）認為Beerens（2001: 39-47）提出專業成長取向的新教師評鑑方式，它具有以下三項要素：1.更強調人性，平衡教學是藝術也是科學的觀點；2聚焦在以學生學習為中心；3.學校行政領導者與教師攜手合作實現共同目標。支持新的教師評鑑方式乃基於以下理由：1.因為教師對學生的學習有很大的影響，故評鑑的焦點在教師身上，端看他們如何影響學生成就；2.教學是一項複雜的活動，無法被簡化為一套教師行為；3.視導（supervision）與評鑑是多方面的，校長無法成為唯一的評鑑者；4.教師與校長都同意傳統的視導方式是不恰當的；5.視導方式由法職權轉移到專家權、道德權；6.領導者是營造學習與成長文化的關鍵要素；7.需要找出促進教師成長動機的動力；8.將教師視為專業的自主學習者；9.評鑑系統的結構與歷程需要連結視導與評鑑、專業發展、教學與學習；10.在促進教師成長的評鑑系統中，校長扮演了關鍵的楷模角色。 張德銳（2004，2006）提出「張德銳（2004）Beerens（2001: 23-36）認為教師評鑑、專業發展、教學/學習與課程發展三者互動，能有效提升學生的學習成就，並達成持續性的學校革新（continue school improvement）之目標，如圖4-1。而持續性的學校革新有四項主要的影響因素，包括：學校行政系統、家長和社區、政府和立法、全體教職員的能力。析言之，雖然教師可以有效進行課程設計與教學，但仍要求進一步的專業發展，教師個人和學校組織都要成長，以解決教學問題，使課程進行更加流暢，提高學生成功學習率。為達成這個目標，需要透過教師評鑑做為指引，學校行政人員要審慎規劃評鑑機制，提供協助教師討論對話的學習平臺，校長成為教師專業發展的「促進者」，持續帶領教師專業成長、