教师的评价能力-山东沾化第一中学.PDF

教师的评价能力 王旭东 温州市教育评估院 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员 青岛 2017.04.28 一、教师必须是优秀的评价师! 有什么样的评价，就有什么样教育！ 有什么样的评价者，就有什么样评价效应！ 教师一句无意或有意的评价语， 可能让学生终生难忘！可能影响学生一 辈子！ 教育部 《小学教师专业标准》 教育部 《中学教师专业标准》 十一、 激励与评价 十二、教育教学评价 47.对小学生日常表现进行观察 52.利用评价工具，掌握多元 与判断，发现和赏识每一个小 评价方法，多视角、全过程评 学生的点滴进步 价学生发展。 48.灵活使用多元评价方式，给 予小学生恰当的评价和指导。 49.引导小学生进行积极的自我 53.引导学生进行自我评价。 评价。 50.利用评价结果不断改进教育 54. 自我评价教育教学效果， 教学工作。 及时调整和改进教育教学工作。 教师必须： 具备先进的评价理念！ 具备高层次的评价能力！ 会积极使用多元评价方法！ 发挥评价的导向和激励功能 ——让核心素养培育指向每一个学生 ——让核心素养教育日常化落地生根 ——促进每一个学生全面又个性化发展 二、综合素质评价能力 综合素质评价的真正目的： 是引导、激励、促进学生综合素质的发展！ 不是把学生的综合素质评出优劣高低！ （一）我们对学生综合素质评价结果准确吗？ 有依据吗？ 证据属实吗？ 证据采集方式科学吗？ 温州市重点高中录取前置条件：2A2P 审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能。 （二）综合素质评价能力包含哪些？ 1.熟练掌握标准：综合素质各项目的评价标准及其对 应典型行为表现。 2.会敏锐捕捉：发现闪光点，用心收集证据。  3.会即时评价：用合适言行，肯定表扬鼓励学生表现 4.会准确结论：基于累计观察，形成比较准确、全面 的学生个体化评价结论，不会凭偶发事件，凭感觉或 错觉或道听途说而简单武断。 5.会合适表达：用合适的文字和形式描述学生的综合 素质。 （三）学生综合素质评价贵在过程性！ 罗西和亨利实验 同班 共性教学行为 评价行为差异 成绩效果 1组 每日告知其学习结果 最好 每天学习后进 2组 每周告知其学习结果 中等 行测试，共8周 3组 不告知 最差 1组 不告知 最差 每天学习后进 2组 每周告知其学习结果 中等 行测试，共8周 3组 每日告知其学习结果 最好 l过程性、日常性的综合素质评价比期末评 价更有意义！ l基于过程性评价、日常性评价才会发挥评 价的导向和促进功能，才能引导促进学生优 化核心素养。 坚决反对这种评价！！！ 坚决反对这种评价！！！ （四） 综合素质评