建构主义学习理论下的高职英语教学之思考.pdf

2014年 9月 湖北成人教育学院学报 Sep，2014 第 2O卷 第 5期 JournalofHuBeiAdultEducationInstitute V0l1．2ONO．5 建构主义学习理论下的高职英语教学之思考 周 化 (长江职业学院，湖北 武汉 430074) [摘 要]高职英语教学一直以来都是教学改革中备受争议的部分，传统英语课堂都是以教师为中心，学生被动地接 受。建构主义则认为，知识不是通过教师传授得到，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。将建构 主义学习理论应用到高职英语教学中，将会提高学生的学习兴趣，取得理想的学习效果。 [关键词 ]建构主义学习理论；高职英语教学；学生为中心 [中图分类号 ]G642 [文献标识码 ]A [文章编号]1673--3878(2014)O5—0OO6～O3 随着我国经济的快速发展，国家对高级人才的需求与 者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 (包括教师 日俱增，而作为培养高技术技能型人才的高等职业教育也 和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 越来越受到国家的重视。教育部副部长鲁昕在2014年3月 的方式而获得。学生不是简单被动地接收信息，而是主动 底表示，“中国解决就业结构型矛盾 的核心是教育改革。 地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 教育改革的突破 口是现代职业教育体系，培养的人是技术 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学 技能型。今后，中国将 以建设现代职业教育体系为突破 口， 习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教 对教育结构实施战略性调整”。 师的指导作用 。教师是意义建构的帮助者、促进者 ，而不 在国际交往 日益增多的环境下，熟练掌握英语这一国 是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意 际语言显得越发重要。因此，在蓬勃发展的高职教育这一 义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输 领域，英语教学质量的高低关系着能否培养出新形势下的 的对象。 高技术技能型人才。 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境 一 直以来，高职公共英语教学改革都是教学改革中备 中的。在 日 生活和 以往各种形式的学习中，他们 已经形 受争议的部分。如何改变 以教师为中心的传统英语教学 成了有关的知识经验，即使有些问题从未接触过，但是当 模式，把学生作为课堂的主体，如何加强学生和教师之间 问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，形 的互动 ，是业界内共同面临的问题 。建构主义学习理论是 成对 问题 的解释 。 近年来在教育领域盛行的一种学习理论，其对改革英语课 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从 堂教学、提高英语教学效果十分显著 。 外部对学习者实施知识 的 “填灌 ”，而是应当把学习者原有 一 、 建构主义学习理论 的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知 建构主义提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义源 识经验中，生长新的知识经验。 自关于儿童认知发展的理论。由于个体的认知发展与学 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应 习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人 当激发学生的学习兴趣，保持学生的学习。通过创设符合 类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、 教学内容要求的情景和提示新 旧知识之间联系的线索，帮 意义