建构主义教学观与物理教学模式.pdf

建构主义教学观与物理教学模式 ■聂 猛 摘要 ：新课程的基本理念与建构主义教学现具有 内在一 2．随机访 问教学 致性，本文试图在 阐述建构主义教学观及教学模式的基础上 ， 随机访 问教学是另一种建构主义教学模式，建构主义学 探讨建构主义教学观 的物理教学模式． 习理论分支认知弹性理论认为，人 的认知随情景的不 同而表 关键词 ：建构主义 ；教学观 ；物理教学模式 现 出极大的灵活性、复杂性和差异性．基于认知弹性理论 的随 一 、 建构 主义的教学观 机访 问教学 ，是指对 同一教学 内容在不 同时间、不 同情景 ，基 1．知识观 于不 同 目的，着 眼于不 同方 向，用不 同方式多次加 以呈现 ，以 建构主义者强调 ，知识并不是对现实的准确表征，它只是 使学习者对 同一 内容或 问题进行多方面探索和理解 ，获取多 一 种解释 、一种假设．它会随着人类 的进步而不断地被 “革命 ” 种意义 的建构． 掉 ，并随之 出现新 的假设 ；而且 ，知识并不能精确地概括世界 3．支架式教学 的法则，在具体 问题中，我们需要针对具体情景进行再创造． 理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该框架 ， 此外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我 学习者能够独立探索并解决问题 ，独立建构意义．“支架 ”原意 们通过语言符号赋予 了知识一定 的外在形式 ，甚至这些命题 是建筑行业使用 的 “脚手架”，这里用来 比喻对学生解决 问题 还可得到较为普遍 的认可 ，但这并不意味着学习者会对这些 和建构意义起辅助作用的概念框架．通过其支撑作用 ，学生 的 命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于 自 认知发展不断从实际水平提升到潜在水平．教师的作用就在 己的经验背景而建立起来 ，学生对知识 的接受要靠他们 自己 于使这样的概念框架尽可能完善． 的建构来完成． 三、基于建构主义教学观 的物理教学模式 2．学 习观 基于建构主义教学观的新课程 的基本理念 需要学科 的丰 建构主义认为 ，学习不是知识 由教师向学生 的传递 ，而是 富多样 的教学模式来体现 ，从而保证理论与实践的有效衔接 学生建构 自己的知识 的过程 ，这种建构不可能 由他人代替．这 与互动 ．鉴于此 ，结合近年来 中外物理教学改革 的实践，笔者 中 意味着学 习是主动 的，他要对外部信息做主动 的选择和加工 ． 试 图就建构主义教学观的物理教学模式做一初步探讨． 掌 知识 的意义也不是简单地 由外部信息决定的，是学习者通过 1．实验课题研究模式 生 新 旧知识经验 间反复的、双 向的相互作用过程建构而成 的．每 这是一种 旨在培养学生独立探究和创新意识的物理教学 数 个学习者都在 以自己原有 的经验系统为基础 ，对新 的信息进 模式．实验课题研究教学模式的运用 ，必须注意区分不 同学段 理 行编码 ，建构 自己的理解．原有知识又因为新经验的进入而发 和不 同层次的学生 ，对于 同一实验课题 ，可 以分别提 出不 同的 丫匕 生调整和改变 ，学习是新 、旧经验的冲突而 引发 的观念转变与 要求 ，以使所有 的学生都能动手并有所收获． 结构重组． 2．物理趣味表演模式