改革课堂教学模式,促进师生共同发展.pdfVIP

2o14年第72期考试 周刊 址 改 革 课 堂 教 学 模 式 ，促 进 师 生 ， 、 同发 展 邹燕冰 (宁化师范附属小学 ，福建 宁化 365400) 近年来 ，随着新课程改革 的不断深入 ．课堂教学呈现 出百 获得了一些 自主学习能力 ，可 以在教师 的逐步引导下 自己获 花齐放之态 ，“一言堂 ”不见 了，课堂不再沉 闷，老师敢于放手 取一些新 的知识 。三是学生可以相对独立地进行学习的阶段 。 乐于尝试 ，学生勇于发言敢于挑 战 ，课堂很热 闹甚至于掌声不 基本教学方式是 ：先让学生预 习．然后根据学生预 习中提 出的 断。课堂教学改革确实进入 “深水 区”，已经不再是微观意义上 问题教学 。这一阶段学生基本已经能够 自己阅读教材 ，大略明 操作层面的 “小动作” 白所要学习的内容 ．但理解得不够确切 、全面 ，也不一定能够 一 、 传统模式的教与学 抓住要领 ，常常感到学习上有许多 困难 。四是学生在教师指导 在对待教与学的关系上 ，传统教学片面强调教师的教 ．教 下可以基本上独立学 习的阶段 ．基本教学方式是学生在教师 师是课堂的主宰者 ，所谓教学就是教师将 自己拥有 的知识传 指导下 自学 。五是学生完全独立地进行系统学习的阶段 ，基本 授给学生。教学关系就是 ：我讲 ，你 听；我问，你答 ；我写 ，你抄 ； 教学方式是完全 由学生 自学。 我给 ，你收，形成 了以教师为本位的教学关系。在这样 的课堂 三 、改革课堂教学组 织形 式 上 ，“双边活动”变成 了 “单边活动”，教代替了学 。它源于我 国 现代教学认为 ：学生是学习的主体 ，是具体主观能力性 封建教育中的师法和家法 ，学生只能跟随教师学，复制教师讲 的人 ．要使学生把人类 的知识转化成 自己的财富，必须培养 授的内容。先教后学，教 了再学，教多少、学多少 ，怎么教、怎么 他们的主动学习能力 。怎样才能使他们生动 、活泼 、主动地 学 ，不教不学 。“教与学”本末倒置 、越俎代庖 的种种片面性，导 发展? 致学生教师越教 ，学生越不会学 、越不爱学。可 以说 ．这种 以教 1．课前 自学 为本位的教学关系 ，完全把学生定位在依赖性层面上 ，低估 、 问题前置 。课前，教师设计 自学提纲 ，给学生 留下预 习题 ， 漠视学生 的独立学 习能力 ，忽视 、压制学生的独立要求 ．导致 抓住知识的主要 内容 ，在重 点、难点、关键之外精 心设计好诱 学生独立性 的不断丧失 ，这是传统教学不能促进学生发展 的 发性 的问题 。使学生初步学会思考基本方法 ，培养 自学能力。 根本原 因。 学生通过看书 、问家长和到上 网寻找答案 。突破 了学生 “先听 二 、现代模式的教 与学 后思”的老框框 ．让学生先发现 问题 ．带着 问题进课堂 ，学生 的 教学关系不是静态 的、固定 的关系 ，而是动态 的、变化 的 学 习积极性大大提高 ．求知欲增强 。 关系，从学生角度来说 ．整个教学过程就是一个 “从教到学 ”的 2．小组 学习 转化过程 。在这一过程 中，教师的作用不断转化为学生 的学习 每个学生既是独立 的个人又是社会 的主人 。老师既要让 能力 ；随着学生学习能力的增强 ，教师的作用在量上发生 了相 他们学习知识 、锻炼能力，更要让他们学习关心他人。关心集 反变化 。最后是学生完全 的独立 ，教师作用告终 。如教学过程 体和对集体的责任心 ．更主要的是发挥集体的作用。传统课 划分为 以下五个阶段 ：一是完全依靠教师的阶段。基本教学方 堂上学生一律面对黑板 ，同学相