积极心理学理念下的学校心理健康教育工作者的角色定位.pdfVIP

理论前沿 2014年第5期 积极心理学理念下的学校心理健康教育工作者的角色定位 卫必佳 (安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000) 摘【 要】 学校心理健康教育从 “消极”走向 “积极”已经发展成为心理健康研究的新方向与主流。在积极心理学理念下，作为学校心理 健康教育主体的学校心理健康教育工作者，需要从学校工作、师生互动、家校合作、个人 自身四个角度来对 自身角色进行准确的重新 定位 。 关【键词1积极心理学；心理健康教育；角色定位 【中图分类号】G44 文【献标识码】A 文【章编号】1o07—4244(2014)05—226-2 一 、 积极心理学对学校心理健康教育的启示 丰富的课程和有趣的活动，帮助学生掌握心理学知识技能．引导 积极心理学(positivepsychology)于20世纪末诞生于美国，它 学生积极地关注 自己，认识 自己，接纳 自己，管理 自己，发展 自 摒弃了传统心理学消极模式 。强调心理学应致力于研究积极的、 己。 良性的因素，助人开发潜能，获得幸福。 学生自由全面发展的鼓励者。心理健康教育工作者应鼓励 积极心理学为学校心理健康教育开拓了视野。积极的学校 学生在自己擅长或感兴趣的领域自由发挥与发展。学生的专注 心理健康教育，工作 目标由矫正和治疗心理问题转向促进学生 认真，自我实现，高峰体验等都源于教师的良好引导。此时，某一 健康心理的发展和人格成长；工作对象由部分问题学生转向全 学科的教师可能会因为种种原因视野不够宽阔，不能满足引导 体学生、教师及家长；工作原则由以治疗和矫正为主转变为以预 学生自我探索、自由发展的要求 ，而心理健康教育教师需敏锐地 防和促进发展为主 ；工作重心由解决少数学生的心理问题发展 体察学生的发展需求 ，引导其积极认识 自我，主动发展 自我，适 为建立积极的家庭、学校和社会支持系统；工作方式和途径由单 时扬长避短，并使其认识到是他们自己而非家长或老师对他们 一 的心理健康教育课程教学向其他课程教学渗透。 的未来负有巨大责任。 二、学校心理健康教育工作者在积极心理学理念下的角色 学生身心健康发展的绝对维护者。在上中小学的青少年儿 定位 童最主要的任务不仅是学习知识 ，还有身心健康发展。心理健康 在积极心理学理念下．学校心理健康教育工作者所扮演的 教育工作者应始终明确教育的的第一要务是维护学生身心健康 不应再是人们固有印象中的监察者、训导者等角色。他们的角色 发展。况且这并不与争取 良好的教学成绩相左。只要用心寻找到 自此有了全新的定位。 恰当的方法，二者只会相辅相成。学校心理健康教育工作者可凭 (一)从学校工作的角度对心理健康教育工作者的角色定 借专业知识与工作经验，为学科教育课程提供科学的参考建议， 位 使得教学安排与设置更符合学生的发展与学习规律 ，避免出现 师生关系的协调者。受其身份与阶段 目标的限制，教师与学 不当的教学方式，过度的体罚，过重的学习负担等不利于学生健 生常都把眼光集中于 “教”与 “学”上，鲜有他物。然而即使是只关 康的情况，从而使学生的发展更健康。 注 良好的教与学 。也需要 良好的师生互动关系．而师生 自身很少 海纳百川的博爱者。园丁爱每一朵为他花园添姿的花朵 ，不 能 自主维持。师生交流留于表层，甚至时发冲突。学校心理健康 管它是什么种类、什么颜色、是大是小。教师也应这样爱他的学 教育工作者需要凌驾教学一根筋思维 ．关注教学中的个体，既要 生。心理健康教师更是要平等、开放、热情、公平、宽容地对待每 研究学生也要研究教师 ，帮助他们认识 自己、认识彼此，从而实 一 个学生。他是智慧的长者，也是友爱的伙伴。 现教师与学生相互理解 ．良好互动。