积极情绪对大学生数学空间想象力影响的实证研究.pdfVIP

◆◆◆◆ 积极情绪对大学生数学空间想象力影响的实证研究 ◆王雅琨 张婷婷 高春妮 毛 盼 (陕西师范大学数学与信息科学学院) 【摘要】目的：探讨积极情绪对数学空间想象力的影响．方法：采用实验法．以40名大学生作为被试，取 自Lang等人的国际标准化感情图 片系统 (InternationalAffectivePictureSystem，LAPS)a包括积极、消极、中性三种 图片各 104张，作为刺激材料诱发情绪反应 ，同时采用 自 编试题A和B考察数学空间想象力．结果：在积极情绪状态下，被试的平均成绩比在 中性情绪状态下的被试的平均成绩要 高，个体在不 同情绪状态下的数学空间想象力有明显差异．结论：个体在积极情绪状态下有利于数学空间想象力的提高． 【关键词】数学空间想象力 积极情绪 情绪性图片 空间想象力是数学中处理空间形式、探 明其关系、结构特征而需要的 的平均值为：积极 图片(7．4±0．3)；消极 图片 (2．5±0．6)；中性图片(4．7± 一 种想象能力，是一对几何结构的表象及其对表象的加工、改造、创新的能 0．3)． 力．事实上，数学的研究对象就是客观世界的数量关系及空间形式．研究空 1．4方法 间形式，从数学的角度讲，就是研究几何图形的性质，即图形的形状、结构、 将随机选取的被试先进行初测，为了排除其他因素的干扰，利用皮肤 图形中基本元素的相互位置关系，这就必须运用空间想象能力．空间想象 电反应法筛选出处于中性情绪下的被试，让被试在规定时间内完成试卷A 力是数学教学中培养的三大基本能力之一，它贯穿于我们整个数学学习的 并统计分数．根据统计，我们发现得分基本都在5～8分之间，为了数据分 过程中．教学实践表明。空间想象力有助于大学生理解高等数学中抽象的 析时减小误差，我们将排除掉低于 5分的被试．将适合的被试随机分成两 数学概念、基本的性质以及定理 ，而不至于要死记硬背才能记下这些定义、 组。实验组和控制组(对照组)，各2O人．对实验组和控制组 (对照组)进行 性质以及定理．如向量的模、导数、积分等概念及微分中值定理等．空间想 再测．利用皮肤电反应仪确保控制组的被试在中性情绪下，令其在规定时 象力主要包括四个方面的要求：{1)对基本的几何图形必须非常熟悉 ，能正 间内完成试卷B并统计分数；而对于实验组的被试，利用皮肤电反应仪令 确画图．能在头脑中分析出基本图形的基本元素间的度量关系和位置关 其观看积极情绪的图片并产生积极情绪后做试卷B的试题 ，看一幅图片完 系；(2)能借助 图形来反映并思考客观事物的空间形状及位置关系；(3)能 成一道题，保证其都是在积极情绪下完成的每一道题，并统计得分．最后利 借助图形来反映并思考用语言或式子所表达的空间形状及位置关系；(4) 用 spss软件数据处理，得出结果并进行分析． 有熟练的识图能力，即从复杂的图形区分出基本 图形，能分析其 中的基本 2结果 图形和基本元素之间的关系． 见表 1，表2。表3． 情绪是 “内心的感受经由身体表现出来的状态”．大学生情绪很丰富， 表 1不 同情绪状态下试题的得分情况的差异分析 具有热情、冲动、敏感、自制力 目等特点．因此要对情绪进行准确的分类就 显得尤为困难．Levenson等人认为情绪可以成为认知的组织者，也可以成为 扰乱者．我们将情绪大体上分成了两大类，即积极情绪 (例如高兴、乐观、自 注：岬 0．05 信)和消极情绪 (例如悲伤、愤怒、恐惧)．积极情绪(positiveemotion)是一种 从表 1中的结果可 以看 出，在积极情绪下，被试做有关数学空间想象 具有正效价的情绪．Russell认为 “积极情绪就是当事情进展顺利时，你想微 力试题的平均得分均有提高，尤其实验组的平均得分提高显著，说明积极 笑时产生的那种好的感受．”Fredrickson认为 “积极情绪是对个人有意义的 情绪对