言意共生：让说明文教学更有文体气质(湖南2013.10).ppt

* “言意共生”： 让说明文教学更有文体气质 姜 树 华 “活动单导学” 教学模式 所谓“活动单导学”，就是以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，自主合作形式为主的教学模式。 “活动单导学” 教学模式 ■产生背景(结合十年课改现状) ： 1．解决教学理念“可落地”的问题； 3. 解决“学的”课堂“可操化”的问题； 2. 解决教学追求过于精致化的问题； “活动单导学” 教学模式 ■核心思想：教学活动化 活动教学思潮 教学活动化 2011年，获“江苏课程改革成果一等奖”； 2012年，被教育部评为“全国区域课程改革八大成果之一； “活动单导学” 教学模式 ■模式特质： 1.较成功地突破了传统教学的“时空限制”。 时：串联——并联 空：单体——互助 “思考时间交给学生、表达机会让给学生、体验过程留给学生” 2.较好地解决“为学之道”与“为人之道”。 为学：序列、互助、辨析、灵感、拓展…… 为人：多元、虚心、尊重、包容、汲取…… 3.较鲜明地突显了教师的“放学”意识。 “隐士”：“隐”得高明是“活动单导学”课堂中教师的最佳境界。 “言意共生”：让说明文教学更有文体气质 ■题目释义: “说明文，作者表示他的理解的文章。真切地把事物、事理解说明白为成功。” ——夏丏尊、叶圣陶合编《国文百八课》 ■汇报话题： 一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状； 二、说明文的“言”“意”气质与生俱来； 三、“言意共生”让说明文教学更有文体气质。 ■教学内容： 抓特点、明方法、理顺序、讲语言 一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状一：“言”被放逐 课标“阅读说明性文章，能抓住 要点，了解文章的基本说明方法。” 要点堆砌，方法罗列，不见“言”身。 一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状一：“言”被放逐 ■“言”被常识抢风头 内容意识主导教学 ●《航天飞机》 ● 《冬眠》 ● 《人类的老师》 于是，说明文课堂常常成为了“常识课”，而承载常识的语言及其表达方式，则被远远抛在一边。 一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状一：“言”被放逐 ■“言”被方法所淹没 形成了捕捉方法习惯 ●《鲸》 “鲸是哺乳动物，生活在海洋”的推想：“在很远的古代……后来环境发生了变化……又经过了很长很长的年代……适应了海洋的生活。” ●《埃及的金字塔》 “这座金字塔高146米多，” “相当于40层高的摩天大厦。” “这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密。” “几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去，” 一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状二：“意”被消解 ■文字情感被荒漠 “冷阅读” “情感套路” ●介绍自然风光：《九寨沟》《雾凇》《泉城》 ●介绍动物类的：《麋鹿》《大公饿》《猫》《母鸡》 ● 《 猫 》 文字情感 —— “↗” ● 《母鸡》文字情感 —— “√” ●很多时候，我们太喜欢用公式化的感受来替代阅读感受。（“机械”生情） 一、说明文教学中“言”“意”的尴尬现状 现状二：“意”被消解 ■作者意图被遮蔽 “打官腔” ●《埃及的金字塔》的结尾：“它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”； ●很多时候，我们太喜欢用一些大而全的话语来表达一些原本就很简单、纯粹的作者意图。（“打官腔”） ●《莫高窟》的结尾：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶”； ●《赵州桥》的结尾：“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。” 二、说明文的“言”“意”气质与生俱来 气质一：“言”有品格 区别于“他篇”说明方法与特点，也就是这篇说明文“独特的这一个”。 ●《假如没有灰尘》 “假设式的表达” 二、说明文的“言”“意”气质与生俱来 气质二：“意”有韵味 一切言语都有意图，文章总在传递着作者的观点与态度，或赞成，或感叹，或忧虑，或欣喜，或悲愤…… ●《麋鹿》 “早在3000多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，但汉朝以后就逐渐减少，再后来竟然销声匿迹……随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲