相关资料三.docVIP

相关资料三 ? “充分利用网络资源，拓展学生发展空间，提高学生美术创作能力” 课题研究报告 ? 执笔 黄黎敏 ? ? 一、课题研究的背景： 1、时代呼唤教育必须进行变革和创新。 2001年，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。可见，为学生创造一个适合信息时代学习特点的学习环境和学习模式，培养学生获取信息、整理信息及信息再创能力，是学校教育在信息社会的一大教育职能。 2、美术与信息技术学科之间存在诸多联系。 在信息时代，计算机及网络的运用，正逐渐渗入到美术学科的教育教学过程中，它极大地开拓了课堂教学的新内容和新形式，给予学习者无限的空间。正确灵活地运用信息技术开展教学，可以大幅度地提高学生的审美能力和创造能力。因此，美术与信息技术整合是美术教学的新动态，是现代美术教学的新形式。2001年末，我校美术组申报了“充分利用网络资源，拓展学生发展空间，培养学生美术创作能力”实验课题，旨在以信息技术与艺术课程的整合为抓手，着力探索网络环境下“教师呈现与学生自主”的一种学习方式，以全面提高学生艺术素养为原则，优化教学设计与教学策略，转变学生的学习方式，充分培养学生的自主学习能力，促进学生全面、生动、自主地发展。 3、我校小主人教育“十五”主课题研究的需要。 培养学生成为“学习的小主人、集体的小主人和生活的小主人”是我校近二十年来教育研究和实践的主体。“十五”期间，我校以“培养小学生自主创新性学习品质”为主课题展开研究，课题试图通过宏观与微观的有机结合，探讨小学生自主创新性学习的品质及其培养问题。而“充分利用网络资源，拓展学生发展空间，提高学生美术创作能力”就是从美术教学的角度实证研究“小学生自主创新性学习品质、创新能力”的培养问题，我们的研究与学校主课题研究的主旨一致，是我校“培养‘三个小主人’教育”的进一步深化。 ? 二、研究的理论依据： 1、建构主义理论。 建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自我建构知识的过程。学习者不是被动的信息接收者，他的学习是主动的通过对外部信息的选择和加工主动建构信息，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的质疑、交流，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由知识灌输的对象转变为信息加工的主体，由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的协助者、促进者。这正是“充分利用网络资源，拓展学生发展空间，提高学生美术创作能力”课题研究的主旨。 2、人本主义理论。 人本主义认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和激励。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“充分利用网络资源”就是要变“以课本知识为学习内容”的被动接纳形式为“以网络资源为学习素材”的主动选择形式。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。教师尊重学生的人格地位、个性发展和认知规律，成为学生学习的促进者、协作者和鼓励者，这即是本课题研究所尝试的课堂教学模式。 3、艺术游戏理论。 艺术游戏理论的代表人物是美学家康德和弗洛依德。该理论认为：一方面，艺术伴随着人类发展的所有过程，记录着社会进步的每一阶段。人们亲近艺术，因为她来自生活、源于自然；人们崇尚艺术，因为她高雅而不高傲，尊严而不尊贵，时时处处闪现灿烂、绚丽的文化光芒。另一方面，游戏活跃于人的整个生命，蔓延于人类发展的整个过程。人们热衷游戏，是因为她的单纯与善良。艺术与游戏两相比较：艺术，人类古老文明的活动，社会发展的必然文化结果；游戏，人类童年生活的行为，与身俱有的天然趣味产物。两个看似完全不同形式、不同领域的行为成果，却由于两者所具原始和生态的共性而天成一体，成为相辅相携的友者。因此，艺术游戏理论强调艺术的本原应是一种游戏，艺术学习应该是原生态状的“呈现”，而不应是后主观性地“