上学期集体教案.docVIP

元 江 第 四 小 学 集 体 备 课 教 学 设 计 科目 ?语文 年级 ?六 册次 十一? 主备教师 ? 课题 5、负荆请罪? 授课节数 两节? 学 习 目 标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、说说“负荆请罪”这个成语的由来。、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 教学重难点 1、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。 通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 教 师 活 动 学 生 活 动 改进建议 一、揭题导入1、出示题目齐读。2、读了题目你有什么要问的吗？？、精读剧本第一幕1、课文讨论：从这段中，你认为蔺相如是一个怎样的人？廉颇呢？精读剧本第二幕自由读这部分内容在这一幕中，你对廉颇的？为什么？思考：为什么说蔺相如“真一个深明大义、宽容大度的人”？讨论：廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化？、总结：学了本文后，你有哪些收获？填补文中空白：同学们，你能想像一下廉颇是怎样知道事情真相的吗？ 表演“负荆请罪”这一幕。 学生齐读 学生提问 学生带着问题默读课文。 集体交流学生分角色朗读第一幕内容学生分角色朗读 ?二、整体感知（自主学习） 1、“负荆请罪”是什么意思？ 2、谁向谁请罪？ 3、为什么要请罪？ 4、结果怎么样？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 板 书 设 计 廉颇? 知错? 蔺相如宽容大度? 深明大义 易混易错题及考点习 题 1、生字“廉”、“庸”的书写。 2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来 教学 反思 元 江 第 四 小 学 集 体 备 课 教 学 设 计 科目 语文 年级 六? 册次 十一一? 主备教师 苏娟? 课 题 ?6、最后的姿势 授课节数 两节? 学 习 目 标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、品读课文，感悟谭千秋老师的崇高形象和精神品质，并能能够说出“最后的姿势”的内在含义。 3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教 学 过 程 （自 主 学 习 合 作 探 究） 教 师 活 动 学 生 活 动 改进建议 一、情境 1、播放5.12课件 2、看完后你有什么感受?谈话揭示课题。 二、初读课文。（自主学习）1、这是一个怎样的姿势？课文中几次写到了谭老师最后的姿势？请同学们，用笔把相关的句子划出来。三、精读课文，感受英雄精神。（一）、学习第一次描写最后的姿势: 1、这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？） 3、当时情况怎样?学生自读4-7自然段，画出三句描写环境和场景的句子，并说说体会。 （二）、学习第二次“最后的姿势”合作讨论： 2、文中应用了那几个人的话？从中我们感受到什么？ （三）、学习第三次“最后的姿势” 1、为什么说“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！” 4、生活中的谭老师是什么样的？ 5、用：谭老师，我想对你说……写写你此刻的感受。 四、总结： 谭老师为什么在生死攸关的时刻能毅然选择把生的希望留给学生，把死亡留给自己呢？出示的三自然段“人生的价值”那段话。五、拓展延伸： 1、为谭老师写一段颁奖词。　 2、学完课文后，你能用那些诗句或名言赞美谭千秋老师？ 　 ? ? 学生自由发表 学生自读课文。 学生交流（从“拉”、“撑”、“护”几个动词 我们体会到了谭老师奋不顾身和对学生的无私大爱。） 学生汇报 学生仔细品读，并划出关键的词句。 学生交流 学生朗读讨论。 学生自由写作 ? ? ? ? ? ? ? ? ?三（一）（第4到底7自然段）（小组讨论学习） ?2、用“ ”画出描写谭老师语言的句子，并说出体会。 ? ? ?（二）1、默读课文，思考：如果去掉这段，行吗？ ? ?（三） 2、“英雄不死、精神千秋”这句话是什么意思？ 3、倘若请你把题目中“最后”换成另外的词语，你会换成什么？ 板 书 设 计 6、最后的姿势 （张开双臂，护住学生） 英雄不死，精神千秋 易混易错题及考点习题 1、生字“凹”的笔顺。 2、人们为什么赞颂他“英雄不死，精神千秋”？ 3、描写谭老师的词语、名言、诗句。 4、为谭老师写颁奖词。 教学 反思 元 江 第 四 小 学 集 体 备 课 教 学 设 计 科目 语文 年级 六 册次 ?十一 主备教师 苏娟 课 题 7、船长? 授课节数 三节 学 习 目 标 1、通过朗读课文和背诵