3 自由落体运动.DOCVIP

§3.3 自由落体运动 教学目标 1、知识与技能：理解自由落体运动的实质及相关概念，掌握自由落体运动的规律。2、过程与方法：通过演示实验让学生从观察实验中分析归纳出自由落体运动的特点，培养学生将形象思维转化为抽象思维的能力，归纳概括出物理概念和物理规律的能力。 3、情感态度价值观： （1）通过实验、观察、推理、归纳等科学知识和方法，培养学生透过现象看本质的认识观； （2）通过对自由落体运动的学习，培养学生多层次考虑问题的辩证唯物主义思想； （3）通过多媒体技术的应用激发学生的学习兴趣，培养学生追求科学真理的学习品质。 （4）让学生感受到物理与科学和社会、生活的联系，感受到科学的现实性。使学生产生强烈的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，初步领略科学的美妙与和谐，体验解决问题时的喜悦。培养学生合作意识与协作精神。 重点：认识自由落体运动是初速度为零、加速度为 g的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题． 难点：（1）物体下落的快慢与物体所受重力大小无直接关系。 （2）同一地点自由落体运动中不同物体下落的加速度都为g。 教学方法：实验探究法、讲授法 教学用具：牛顿管一根、铁架台二台、带细线铁球和铝球各二个、A4纸若干张、打火机、一元硬币二个、电火花打点计时器、纸带若干条、重锤和10元面值的人民币。 课时安排：2课时（第1课时） 一、引入新课激趣小活动引入课题 在讲新课之前，我们来做个小实验：我这里有几张全新的10元面值的RMB（人民币），我纵向对折，并画出纵向中线，我捏住它的顶端，你用两个手指放在钞票的中部做好捏住钞票的准备，但注意在我松手之前你手的任何部分都不能碰到钞票，当看到我松手时，你就立刻去捏钞票，抓住了，10元RMB归你。 刚才的几位同学都失败了，大家可以在课外继续这一小实验，事实证明，绝大多数人都不可能捏到钞票。要揭示其中的科学道理，学习完本节内容就知道了。 二、讲授新课内容 板书：第3节匀变速直线运动实例——自由落体运动 师：现在我们来研究挂在细线下静止的小球，小球受哪些力的作用？ 生：重力和拉力 师：如果把线剪断，小球下落后受什么力作生：重力和空气阻力（较小） 师：那么，小球将在什么方向上运动？ 生：沿竖直方向下落 演示：用火将绳子剪断，小球下落。 这就是我们常见的物体自由下落的现象。将轻重不同的物体从同一高度同时静止释放，快慢相同吗？（同学们七嘴八舌，主要有两种看法：重的物体下落快、重的物体不一定下落快。） 板书：一、科学探究1——轻重不同的物体下落快慢相同吗？ 师：赞成重的物体下落快的同学请举手，赞成重的物体下落不一定快的同学请举手。究竟哪种说法正确呢？现在我们来举行一次小小的辩论赛吧。请刚才举手的同学们各选出三名代表，坐到讲台的两侧来。 坐在讲台左侧的代表队为正方，他们的观点是：重的物体下落快。坐在讲台右侧的代表队为反方，他们的观点是：重的物体下落不一定快。每队的桌面上放有硬币一枚、相同纸片两张、相同体积的铁球和铝球各一个。现在各队先讨论5分钟，可以利用桌面的器材设计实验来论证本方的观点。 正方：同学们请看，将硬币与纸片同时由同一高度静止释放，硬币比纸片下落得快，说明重的物体下落快。 反方：将纸片捏成团，然后与硬币同时由同一高度静止释放，两者几乎同时落到桌面上。说明重的物体下落不一定快。 正方：你们怎么证明是同时到达呢？根本看不清楚，硬币肯定会更快到达桌面的，只是太快了，我们眼睛区分不出来。 反方：将铁球和铝球同时由同一高度静止释放，大家认真听听，落到桌面时，声音只有一个（演示），说明两球是同时落到桌面的，也即快慢一样。 正方：落到桌面的声音并不清脆，有些混浊，也许是两个时间间隔太短了，我们的耳朵区分不出来。 反方：我们假设“较重的铁球下落得快”是正确的，那么将铁球和铝球用线连在一起下落，跟铁球单独下落相比，谁下落得快？按正方观点连在一起的两球比铁球重，应该比铁球下落得快。但是铁球和铝球连在一起后，下落得慢的铝球要对下落得快的铁球起阻碍作用，所以两球连在一起时，应该比单独的铁球下落得慢。由正方观点推出了自相矛盾的两个结论，所以说，正方观点在逻辑上是站不住脚的，是错误的。 师：在刚才的激烈辩论中，正反双方同学都能开动脑筋、积极思考，充分利用了桌面上的器材来论证已方的观点，特别是反方戊生在实验观察效果不够明显的情况下，能利用我国古代“以子之矛攻子之盾”的逻辑思想，推翻了正方的观点，更是值得称赞的。现在我宣布反方同学获胜。 师：重的物体不一定比轻的物体下落得快。那么，物体自由下落快慢到底受什么因素影响呢？为什么纸片捏成团