校本课程-南丰第一中学.PPT

江西师范大学基础教育研究中心 谢 翌 博士 教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善。而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。 ——学者托马斯·古斯基 报告的主题： 背景与概念框架 课程与课程意识 影响校本课程开发的因素 校本课程开发的过程 联校课程开发范式 2000年基础教育课程改革纲要 规定： 地方和学校安排的选修课占周课时的10.8％－18.6％，同时承担8.8%的综合实践活动课程，在原则上肯定了教师和学校在课程开发中的权利和地位。 《关于我省普通高中新课程编排的指导意见》（赣教基字〔2008〕41号） 对新课程选修课 : 分步实施规划 新课程选修Ⅱ可划分为通用地方课程2学分，专题地方课程1学分，校本课程至少3学分。 据此，学生在普通高中阶段必须获得地方课程3个学分（每学分需18学时），同时，至少获得校本课程3个学分（每学分需18学时） “校本课程”两种典型的定义 黄政杰（1985）：校本课程是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方和学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源和人力，主动进行学校课程计划、实施和评价。 科恩（1985）；校本课程开发有狭义和广义之分。狭义上：是指学校少数人员，如校长、部分教师开发课程文件或成品；广义上，是指学校所用成员包括校长、教师、学生、家长、社区人士参与课程规划、设计、实施与评价等课程开发的全部工作。 校本课程开发的主要视角 从校本课程开发的定义看，其基本视角有以下几个方面： 校本课程开发即课程开发策略 校本课程开发即管理制度 校本课程开发即学校特色。 校本课程开发即国家课程的补充 校本课程开发即以学校为主体的一种新的课程变革模式。 校本课程开发的价值取向 弥补了中央课程管理体系的不足； 弥补专家课程开发的不足； 促进课程理论和实践之间的联系； 合理分配课程资源； 满足多元化和民主化的需要； 是实施素质教育的要求； 反映学校特色； 提升教师和学校的主体地位。 校本课程的价值取向 1.学校本位：以学校为基础；以学校为基地；以学校为主体；以学校为整体；满足学生需要为宗旨 2.课程开发活动 课程开发的幅度或者范围：课程结构的调整；部分课程的开发；个别课程的开发；隐性课程的开发；校园文化环境的设计、有特色的实践活动； 课程开发方式：课程引进；课程选择；课程改编；课程整合；课程创新 课程开发的要素：课程目标、课程内容的选择，课程计划的实施、学习内容和结果的评价等等。 校本课程开发的时间：可以很长，也可以很短。 3.自主自愿 4.持续和动态的过程 操作层次： 例：上海建平中学的校本课程层次 学校一级的校本课程 领域一级的校本课程 学科一级的校本课程 课时一级的校本课程 学习领域与科目、模块 学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理…… 艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画…… 人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行…… 科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人…… 中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行…… 西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行…… 社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团 活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛…… 模块课程举例 数学大师系列： 1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神 2.接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。 3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。 4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。 数学实践与探究系列： 1.游戏中的数学——从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生 揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。 2.生活中的数学——培养学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“带着眼睛观