义务教育《冀教版五年级上册数学辅导》.ppt

义务教育《数学课程》实验教科书（冀教版）五年级上册(五-八单元） 邢台市教研室——马增福 第五单元、混合运算 本单元教材是在学生学习了小括号的使用方法，会进行整数两步和简单三步混合运算的基础上安排的。是本套教材第二次，也是最后一次以单元形式编排混合运算。 较大改革，主要体现在以下几点： 一、打破“先学混合运算顺序，再解决应用问题”的传统教材体系，而是选择学生用已有的知识和经验能够解决的现实问题，让学生在自主解决问题的过程中，认识混合运算式题，理解运算顺序，学会计算。教材编排和活动设计的思路是：呈现问题情境—学生自主解决问题—认识综合算式、理解运算顺序—自主尝试计算。 二、淡化知识的训练体系，重视运算顺序的理解和简单运用。 三、重视解决实际问题，提倡算法多样化，不要求列综合算式。 教材设计这些问题的共同思路是：1.都是作为计算知识学习的问题情境；2.学生都能用已有的知识和经验自主解决；3.分步计算的算式作为列出混合运算式题和理解运算顺序的素材；4.学习混合运算后，也不要求列综合算式解答，尊重学生个性化的解决问题的方法，倡导算法多样化。 本单元的教育目标 1.结合现实素材，在解决实际问题的过程中，进一步理解两级混合运算的运算顺序，会进行两、三步的四则混合运算，能解决一些简单的实际问题。 2.能对问题中的数学信息作出合理的解释，在解决问题的过程中进行有条理的思考。 3.能自主探索解决问题的有效方法，体验解决问题策略的多样化，能表达解决问题的思路和过程，并尝试解释所得的结果。 4.感受数学与日常生活的密切联系，获得运用知识解决问题的成功体验，增强数学应用意识。 第1课时，相遇问题和简单的三步混合运算 问题（1），已知两车同时行驶的时间和速度，求路程。说一说“4小时相遇”是什么意思？的问题，帮助学生理解题意。同时，教材以学生交流的方式呈现了列综合算式解决问题的两种思路和方法。教学中，教师可利用课件或教具操作，使学生理解“相对开出”、“相遇”等词语的含义，鼓励学生自主解答。 问题（2），已知两地距离和两车速度，求相遇时间。同问题（1）相同，教材用图文的形式呈现了一辆卡车和一辆小轿车从两地同时出发相对行驶的有关数据和“经过几小时相遇？”的问题，以及学生个性化的解题方法，特别给出了列表法。教学时，列表的方法如果学生想不到，教师可作为参与者进行交流。试一试教学时，要对运算顺序进行指导。 第2课时，带小括号的三步混合运算。 设计了“平时有20条船，每天可满足960人游玩，节假日增加10条船”等信息和“在节假日每天能满足多少人乘船？”的问题，以学生交流的方式呈现出学生分步计算和列综合算式的不同算法。教学时，要让学生弄懂题意和问题中的数学信息，鼓励学生独立思考，自主解决问题。在交流学生不同解答方法的同时，列综合算式计算，理解带小括号的三步混合运算的运算顺序，并通过试一试中的练习学会计算。 第3课时，小括号里面含有两级运算和带中括号的三步混合运算。问题一，以图文的方式呈现了有关数据信息和“剩下的每天至少要加工多少套？”的问题。教材以师生交流个性化算法的方式给出了解决问题的思路和分步计算、列综合算式的不同算法，并用学生的话提示“写成一个算式要加括号”。教学时，要给学生充分的思考和讨论时间，理解题意后，再自主解决问题。进行交流时，在学生明白为什么要把“660－75×3”括起来的基础上，重点理解括号中有两级运算的运算顺序。 问题二，选择了“皮球装箱”这一学生熟悉的事例，给出了4个纸箱和已装的皮球信息，提出了“把468个这样的皮球装在同样的纸箱中，需要多少个纸箱？”的问题。呈现出分步计算和列带中括号的综合算式的两种算法。使学生认识中括号，了解带中括号的三步混合运算的运算顺序。教学时，要帮助学生理解题中的信息，特别注意4个纸箱与72个花皮球和32个绿皮球的关系。交流学生的算法后，教师说明由于解决问题的需要，在混合运算中，除了要用到小括号，有时还要用到中括号。接着介绍“〔 〕”，并结合解决问题的算式，引导学生总结出带中括号的混合运算式题，了解运算顺序。 第4课时，“24点游戏”。利用学生喜欢玩的扑克牌做游戏，给学生提供运用四则混合运算知识进行练习的机会，让学生在玩中学数学、做数学。 综合应用“旅游费用” 教材设计了亮亮一家三口人“十一”期间去北京旅游的事例，给出了出发和返回时间，用对话的方式呈现了计划参观的景点，并要求对部分旅游费用进行调查、估计，计算出总的费用。教学时，可进行一些实际调查，根据当时的景点、费用作出估计 ，算出总费用。 第六单元、土地面积 教材在设计理念和内容安排上，有以下四个方面的特点： 一、结合实例，认识并体会土地面积单位。 二、把土地面积的认识与解决简单问题整合在一起。 三、通过大量