小学数学优秀教学资料-细节决定成败.docVIP

细节决定成败 瑞安市实验小学 单秀华 4月14日下午第二节课，可以说是上了一节近几年来最失败的一节课。 那天，当我踩着铃声拿着教具进入二（5）班时，整个教室里闹哄哄的，桌子摆得也乱乱的。于是在等孩子们做完眼操后我立即组织他们摆好桌子，并说明了我是来他们班上数学课的。刚开始，我由玩猜数游戏引入，孩子们还是蛮积极的，但总是感觉孩子们并没有真正将注意力集中到学习的内容上。上着上着，越来越多的人神游于课堂外，真正在听的没几个学生。一节课，我使出浑身解数进行多次纪律组织，依旧还是没有效果。一节课只完成了原定任务的一半，学生甚至连“A所在行已经有1，A所在的列已经有3……”都不能说完整。这与第一次试教时产生了太大的差别。第一节试教时学生对于推理语言“A所在行已经有1，A就不可能是1，A所在的列已经有3，A就不可能是3，所以A是2”等表述得很好，整节课学生也学得很积极，只是在时间分配上有待调整，在“A”点作为解决问题“B应该是几？”的突破口如何呈现如何反馈更有效方面进行有待再尝试。再者就是让学生在下发的例题表格上思考探索“A是几，并由此推理出B是几”的问题时部分学生就拼命填写其他方格里的数而全然忘了还得听课，于是有待对这环节操作进行调整：在学生思考探索“A是几，并由此推理出B是几”的问题时先不让学生拿出例题表格，而是在学生独立思考后只由组长拿出表格进行小组讨论：哪个方格里的A能求出来？B是几？在反馈后让学生填写其他空格里的数时再人手一张表格进行填写。这样既可以让学生人人进行动脑思考动手练习，又可避免学生因为好奇心基于完成剩下的练习而忽视了继续听课……但这节课为什么学生连最基本的语言表达都学不完全？原因是什么呢？课后，我对原因进行了思考：难道仅仅是因为原本这节课是体活课而临时换作数学课学生不是很乐意，再加上班主任老师和数学老师又没及时给学生说明与进行纪律方面的要求而致使学生上课不认真吗？有没有是自己上课时操作方面的失当呢？不然为什么学生怎么能连“A所在行已经有1，A所在的列已经有3……”都说不完整呢？正当我在思索时，课件上的一个页面跃入我的眼帘，我一下子恍然大悟：在第一节试教时由于做好的教具（见右图，贴在磁性黑板上）出了点小差错不能用，就让学生看着课件进行说明为什么A一定是2。而课件与磁性黑板上的贴纸的区别就在于多了用色彩标出A所在的列和行并在列和行的下面出示了“列”和“行”字样。然而，就是这样一个小小差别，但对学生的学习却有了很大的影响。当学生对着屏幕上的图进行阐述为什么A是2时，由于有色条明显标出列和行，使学生更好地理解列和行并明确列和行上的数，同时标出的“列”和“行”字有助于学生的表述。因而第一节课学生的表述非常的理想而第二节课却出了很大的状况。本来学生上课就不够集中注意力，再加上此环节学生表述的困难，更加使学生对后续学习的内容失去了兴趣。由此形成了恶性循环，所以整节课以失败告终。 让我意想不到的是一个小细节的调整，对一节课的影响会有如此之大。比如还有前面提到的例题表格（即探究材料）何时下发以何种方式进行操作，对例题中的4个A以何种形式予以呈现，在学生描述“A所在的行和列……”时用色条突显相应的列和行，同时将其他方格、数字和字母用若隐若现的方块予以遮挡等等，一个小变化，一个小调整，就有可能决定这节课有效与否。而后的试教实践都充分地应验了我的思考。 例如例题表格的使用。在第一次试教时是在“独立思考、小组讨论，寻找突破口A”时就人手一张表格，所以学生上课思想上是积极的认真的，但真正表现出来的却是因为好奇心好胜心（低段孩子的典型的心理特点）为了急于完成自己手中的表格而在听课时一心两用了，以至于影响了听课效果。在后续的试教中，我将表格的呈现时间和方式进行了改变：在“独立思考、小组讨论，寻找突破口A”时让学生先看屏幕思考，在小组讨论时由组长拿出一张粉红的表格让组员指一指、说一说，在填写其他方格里的数时人手一张表格再填写。这样处理，有效地将学生的视觉和思维首先都集中在关键问题的“①哪个A能直接确定是几？哪个不能，为什么？②B是几？怎么想？”的第一问上，规避了因为解决了问题“B是几”再来解决其他方格里的数而导致思维的混乱。同时，又避免了因为要急于去完成其他方格里的数而影响的后续的听课学习。 再如对例题中的4个A的呈现，最早就是用4个红色的A表示，但考虑到学生不好表述，于是为了区别开来，便于学生表述，继而采用A1、A2、A3、A4来表示，可毕竟是二年级的学生，选择性思维和辨别性思维，特别是编码思维都比较弱，以至于混淆了编码和方格里原本应填的数；于是又将A1、A2、A3、A4改为图形○、△、□、☆来表示，但又感觉突显不出教材例题要表达的本意（要解决的问题是“B是几”，由于根据现有的信息不能立即解决，需要寻找到一个突破口，即字母A所在的位置的方格里的数。