中小学教师课题精细化指导研究方案.doc

中小学教师课题精细化指导研究* 一、课题的现实背景及意义 在教育走向内涵发展的今天，“教师成为研究者”已是必然的选择。但是，基层中小学教师科研能力与之形成了巨大的反差，仍有不少教师对教育科学研究缺少清晰的认识，还不能有效地把握课题研究的实践操作。如找不到合适的切入口，不善于系统地进行课题设计，忽视开题论证，研究文本中术语使用不当，缺乏对资料的有效积累与深刻分析，不能很好地陈述研究过程、呈现研究成果，把课题研究与论文撰写相对立，等等。 (现状描述---现(表)象) 据了解，这首先是因为“先天不足”，我国师范教育中课程设置明显偏重于“学科专业课程”，教师的职前基本上没有接受教育研究方面的系统训练。其次是因为“后天学习弱化”，传统的操作性教学曾经一统天下，教师在工作中往 *注:本文为是《中小学教师课题精细化指导研究》的课题研究方案,并于2009年1月被列为浙江省教育科学2009年度重点研究课题(编号SB100).课题组负责人:李哉平,课题组成员:金遂、陈彩堂、陈文东、沈江天.本文经集体讨论而成,现略有改动. 往容易忽视教育科研的理论学习，很难做到与科研实践相结合。由此导致现在的中小学教师严重缺乏从事教育教学研究的方法和技能。针对这种情况，学校大多采取组织教师脱产进修、外加的在职培训等方式加以弥补。这些措施确实在一定程度上提高了教师的研究水平，但也存在自身难以克服的两方面不足：一是在同一个时期内受益面不会太广；二是培训大多以课程的方式进行理论辅导，有可能导致教师在听课时觉得一切明了，做起来却无所适从。(归因分析) 由于中小学教育科研大多属于应用型研究，其目的主要不是为了对教育科学系统理论的形成做出贡献，而是为了指导教育实践的活动与改善自身的行为。再者课题研究更多属于实践性知识，“边干边学”是中小学教育科研的基本特点，只有在“游泳” 中才能学会“游泳”，教师对于课题研究的方法只有比照着学才容易掌握。因此，一线中小学教师迫切需要教育科研实践操作层面的具体指导，很有必要给予他们具备导航性能的实用技术的支持，这样可以少走弯路，有助于提高他们的科研方法应用能力和科研效率。(这才是提炼出来所要研究的问题) 作为教育科研业务主管部门，我们有责任对中小学教师课题研究进行精细化的指导。同时教育科研指导管理的精细化，也是推进区域教育科研发展的重要手段。要把我们对教师科研指导管理的常规工作做得精致细密，需要创新；把创新成果又运用到日常教育科研指导管理实践中去，形成新的规范，必定能推动区域教育科研工作的进步、科研质量的提高和良好科研文化的形成。 二、关于同类课题的研究综述 许多介绍教育研究方法的图书，为普及教育科研知识发挥了积极作用，但因过于“理性”而不能很好地满足中小学教师的实际需要。如内容过于强调学术性和系统性，各种科研方法介绍欠通俗化，对一些易混淆的概念缺少辨析，操作路径的展示隐隐约约而不明晰，细节问题得不到关注而含糊不清，鲜有贴近中小学教师的可借鉴实例，等等。究其原因，可能与书籍的作者----大多数是大学教师，因缺乏中小学教育的实践体验，难以从中小学教师的视角出发通俗阐述有关。我们也查阅了十多年来有关教育科研管理与方法的期刊文章，虽不乏有具体化的材料，但比较零碎、分散，缺少系统阐述，也鲜有中小学教师课题研究的操作实例。因此，以一线教师的视角，重新审视课题研究的操作路径与应用策略，形成适合于中小学教师参照的技术线路，极为迫切。 同样，区域性课题规划研究自上而下的照搬较多，切合自身需要自下而上的系统研究较少，也迫切需要从经验中提炼。 三、课题研究的内容及预期目标 “精细精致细密问卷调查法明确目标→构建框架→选择题型→编制问题→撰拟导语→征询试测→考察定稿→组织实施→整理分析→形成报告如何进行教育问卷调查教学与管理1999⑻教师研究过程方法转化为研究品质以研究的对待工作 我们已经完成浙江省教育科学规划2008年度研究课题《中小学教师课题研究技术线路的探索》(编号SC291)的研究任务，形成了4.5万字的研究报告。该项课题研究，把课题研究的基本过程分为“选择课题→设计方案→开题论证→搜集资料→处理资料→撰写报告→炼制论文”七个活动环节，并就每个环节的操作路径、应该注意的问题进行了探讨，梳理出一条较明晰的中小学教师课题研究技术线路，有效解决了一些困扰着中小学教师的细节问题，具有很强的针对性、指导性和实用性。 该课题研究所形成的7篇论文，全部在正式刊物上发表。如《教育科学课题结题与研究报告的生成》[教学与管理.2007⑿]，《教育研究资料的搜集与处理》[教学与管理.2008⑷]，《从教育问题的生成到研究课题的确定》[教学与管理.2008⑻]，《课题研究文本中常见术语释义》[基础教育研究.2008⑻]，《如何从课题报告中炼制期刊论文》[教育理论与实践B.200