中英初中阶段统计与概率领域课程目标的比较研究.PDFVIP

中英初中阶段“统计与概率”领域课程目标的比较研究 深圳市荔香中学 陈扬彬 摘要: 通过对中英现行数学课程标准中初中阶段 “统计与概率” 领域课程目标 的比较, 分析两国各自在课程目标的维度和目标描述方面的特点, 从中对我国 的新课程中的统计与概率的教学得出一些启示。 关键词: 数学课程标准; 统计与概率; 比较 1、引言 许多文献中的研究都显示，由于对统计概率教学的研究开展时间较短，教育 研究相对滞后于课程改革的步伐，主要集中在以下几个问题中：1.受生活中的一 些假象影响，一些错误的统计概率概念在学生正式开始学习统计概率之前就已经 形成了，在学习期间还有可能不断产生新的错误概念，有些错误的概念在学生学 习结束之后还可能依然存在。2.对于统计概率中的有些问题，即便学生做出了同 一个答案，也有可能是出于多个完全不同的理由，而且学生很有可能基于各种错 误的理由或高低不同的正确理由给出了正确的答案。3.从事初中统计与概率教学 的研究较少，如何把握统计与概率教学的度和量以及考试评价是一个难题。4. 由于国外在20世纪80年代就开始了统计与概率教学的研究，因此我国的课程改 革中多少受到西方的影响，但是由于不同的文化背景和社会生活背景，互有特色 和侧重点。 英国的数学课程一贯以其重视数学的应用性和实践性，采用分层教学、因材 施教方面为国际数学教育界同行所称道。最近的一次课程改革是在 2008 年 9 月 由英国资格与课程管理局（Qualifications and Curriculum Authority）(QCA) 颁布的，尤其是在其关键阶段（Key Stages）3和4中，建议在数学学习的早期 就要渗透统计概率的知识，促使学生尽早体验经历收集描述分析数据的完整统计 活动和感受随机事件概率的过程；建议通过模拟实验和小组合作体验实验概率的 理解。强调从实际出发组织教学，教学素材紧密联系学生的现实世界生活，教学 内容摆脱过去那些令学生望而生畏的复杂的摆列组合内容。 随着国际交流的日益频繁，国际数学教育的改革发展趋势对我国数学教育的 改革也产生了深远的影响，如何借鉴国外发达国家的先进数学教育经验为我所用 就显得十分重要了。  一、中英初中阶段“统计与概率”领域课程目标维度的比较 （一）本学段我国数学课程标准的“统计与概率”的目标维度 本学段我国数学课程标准关于“统计与概率”的目标维度主要提出了4个方 面的目标： 1.体验完整的数据统计过程，培养学生的统计观念：让学生参与收集、整理、描 述和分析数据的完整统计活动，经历统计的全过程，培养学生的统计观念，学会 根据数据作出合理的决策，学会质疑数据和决策的结果，并会根据统计知识作出 正确的判断。  2.掌握收集、处理、描述数据的方法：能够通过实验收集数据或者通过媒体、网 络等其他来源获得数据，能用计算器或计算机来处理复杂的统计数据，根据具体 问题，能选择合适的统计量来描述数据，并会用选取恰当的统计图直观的表示数 据。 3.根据统计结果作出合理的判断和预测：体会抽样的必要性以及运用样本估计总 体的思想，理解频数、频率的概念及用途，运用频数分布直方图和频数折线图解 决实际问题，学会根据统计量和统计图表对统计结果作出正确的判断和合理的预 测。 4.理解频率与概率的意义及它们的联系：体会随机事件的可能性，以及大量随机 性中隐含的规律性，通过具体的随机事件了解概率的意义，掌握列举法（包括列 表、树状图）计算简单事件发生的概率，学会通过大量重复实验得到频率来估计 概率的方法，并能够用概率解释和解决一些实际问题。 从以上的描述可以看出我国的数学课程标准要求学生要熟悉统计与概率的基 本数学思想和数学方法，了解统计与概率之间的联系，经历完整的统计活动，逐 步形成正确的统计观念，在面对日常生活中大量的随机事件，学生可以运用统计 与概率的思想方法来作出正确的判断和决策，以适应纷繁多样的现实社会。 （二）本学段英国数学课程标准的“统计与概率”的目标维度 英国的数学课程标准在本学段中，和其他学段一样，根据学生的不同能力和 发展水平做出不同的期望要求，对于本学段学生应该掌握的统计与概率的知识、 技能和理解力提出 8 个难度递增的具体学习水平以及一个卓越的性能水平 （Exceptional performance），每个水平除了具有明显的层次区分度外还具有前后 一贯连续和难度递增，如 Level 3 是“学生提取和解释简单的图表和清单提交的 资料，构