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故事結構教學對提升國小二年級低成就學生閱讀理解力之研究 故事結構教學提升國小二年級低成就學生閱讀理解力 之研究 1 2 黃于玲 、呂翠華 桃園縣楊梅市楊梅國民小學資源班教師1 國立臺北教育大學特殊教育系副教授 2 中文摘要 本研究旨在透過故事結構教學，瞭解國小二年級低成就學生閱讀理解力之教 學成效，研究對象為三名國小二年級低成就學生，以單一受試實驗研究法中之 A-B-M 設計進行研究。本研究自變項為故事結構教學，依變項為閱讀理解力， 評量工具為研究者自編之故事理解測驗及故事重述檢核表，資料分析採視覺分析 法以瞭解受試者的立即教學成效與維持效果，並進行學生與教師之意見訪談，以 說明本研究之社會效度。 經過研究資料之處理分析後，本研究主要發現如下： 一、故事結構教學對三位國小二年級低成就學生的故事理解力具有立即成效。 二、故事結構教學對三位國小二年級低成就學生的故事理解力具有維持效果。 三、故事結構教學對三位國小二年級低成就學生故事重述能力具有立即成效。 四、故事結構教學對三位國小二年級低成就學生故事重述能力之維持效果不夠 明顯。 五、在故事結構教學介入後，三位低成就學生及三位受試者導師對本研究教學具 有正向反應。 關鍵字：故事結構教學、低成就學生、閱讀理解 353 2014提升中小學補救教學成效之理論與實務研討論壇 壹、緒論 本研究旨在探討故事結構教學提升國小二年級低成就學生閱讀理解力之成 效，首先探討研究背景與動機，其次說明研究目的與待答問題，最後為名詞解釋。 一、研究背景與動機 閱讀是學習的關鍵要素，也是學習各個不同科目的基礎，閱讀理解能力差者 通常在學科學習上也較難有良好的表現，這種現象普遍發生在低成就學生身上。 低成就學生（students with low achievement ）因為某些學習障礙，使其學業成就 未能達到能力應有的地步（張春興，1989），而閱讀理解是所有學科的基礎，閱 讀理解能力差的學生，通常在課文理解、數學題意理解有困難。葉淑美（2002 ） 歸納低閱讀能力學生的閱讀理解特質，發現此類學生在閱讀時只是將文字正確的 唸出，而非理解文意，無法監控理解過程，使用閱讀理解策略的次數過少或不正 確，無法主動偵測文章中矛盾的訊息。此外，低成就學生在學習動機、學習策略、 行動控制、後設認知的表現也明顯低於一般生（林建平，2010 ；楊坤堂，2002 ）。 研究者在教學過程中發現，閱讀理解能力差的學生通常在課文理解、數學題 意理解有困難，因而導致學業表現低落。目前研究多強調不直接教導學生相關知 識，而是教導學生運用學習策略，進而內化到學習經驗中。為了配合受試者的閱 讀理解能力，本研究選擇故事結構教學為研究方法。 國小低年級階段是學習閱讀技能的關鍵時期，若能有效提升閱讀能力，必能 增加學生之學習表現，進而提升其自信心與主動、快樂學習的意願。因此，本研 究選擇國小二年級低成就學生為研究對象，並使用繪本做為教學材料，期望能藉 由故事結構教學提升其故事結構及故事內容理解能力。 二、研究目的與待答問題 本研究之研究目的與待答問題如下： （一）研究目的 1.探討故事結構教學對提升國小二年級低成就學生閱讀理解之立即成效。 2.探討故事結構教學對提升國小二年級低成就學生閱讀理解之維持成效。 3.瞭解受試者本人及班級導師對實施故事結構教學的意見。 354 故事結構教學對提升國小二年級低成就學生閱讀理解力之研究 （二）待答問題 1.經過故事結構教學介入後，三位國小二年級低成就學生故事理解之立即 成效及維持效果為何？ 2.經過故事結構教學介入後，