二期课改背景下塑造性写作训练策略研究.docVIP

二期课改背景下塑造性写作训练策略研究 结题报告 一、课题研究的背景和意义 （一）课题的界定 1、塑造性写作训练——指在提供一定材料基础上所进行的延续性、扩展性和补充性写作训练。第一，必须充分提供可供塑造性写作的条件。第二，留给学生更为广阔的可塑性成分及空间。 2、策略——就是为了实现某个目标，在事先根据不同形势而制定若干行动的方案，并根据当前形势发展选择某一更适合的方案。 （二）理论依据 根据活动心理学原理，学生的写作活动总是从一定的写作动机出发，并指向一定的写作目的。激发学生的写作动机，是符合“从动机走向目的”的心理学规律。众所周知，语言本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的交际功能以及它的社会效益，学生才会自觉地去学习语言、掌握语言。学生作文要写得语句通顺，条例清楚，中心明确，这是我们作文教学的目的，而不能成为学生写作的动机。如果把目的变成动机，在作文教学中只是从确定中心、选择材料、使用语言上作些术语讲解，成天让学生进行单调的句子训练、片断训练或篇章训练，他们便会索然无味，甚至产生厌恶作文的心理。因此，从心理学规律出发，可以尝试采取各种诱因手段去激发学生的写作。 （三）研究背景 1、国外： 塑造性写作训练是国外中学写作教学中最常见的训练方式，也被许多国家无可争议地看做是培养写作潜力的重要途径。正因为如此，塑造性写作训练在许多国家受到相当的重视，许多国家明确规定了每一年级塑造性写作的形式及训练重点。 2、国内： 新课程标准《大纲》要求：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”同时，二期课改提倡在阅读教学时注重读写结合，来提高学生的写作能力。 3、本课题研究背景： 写作教学历来是语文教学的重头戏，其重要性无人否认。张志公先生说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。”但与此相矛盾的是，在初中写作教学的实际操作中，既没有相应的教材可使用，也没有科学的教学策略可供参考。一线教师大都根据自己的经验和考试要求对学生进行写作技巧指导。在大张旗鼓地进行新课程改革的今天，我们一再强调学生的主体性，一再强调要回归学生本位，却偏偏忽视了学生写作的畏难心理，忽视写作教学的知识性、序列性研究，缺少相应的教学策略。 （四）研究意义： 1、 通过塑造性写作训练，改善初中语文写作“少、慢、差、废”的现状，激发学生写好作文的自信心，促进学生综合写作能力的提升。 2、 通过塑造性写作训练的策略研究，形成一些切实有效的学生写作指导策略，为当前的写作教学提供实践经验。 二、研究目标及内容： 研究目标：探索研究二期课改背景下塑造性写作训练策略。 研究内容： ① 研究二期课改背景下，初中写作训练的现状，探究开展塑造性写作训练的基础。 ② 探索并总结实施塑造性写作训练的有效策略。 ③ 通过课题实践，提高学生写作兴趣和自信心，促进其综合写作能力的提高。 三、研究过程： 本课题研究主要分为三个阶段。 第一阶段：资料收集、理论学习、课题设计阶段。（2009.9-----2009.11） A、参加上海市语文德育实训基地的学习，阅读语文教学专业理论书籍，参加各种讲座、听课、论坛和集体备课活动。 B、进行写作教学理论和文献资料的收集和阅读，初步形成开展课题研究的思路。 C、课题方案设计。以语文实训基地的学习为积淀，以“塑造性写作训练策略”为主要研究对象，进行课题方案设计。 第二阶段：课题实践阶段。（2010.4----2010.10） A、按照课题研究方案，全面开展课题的实践活动。按照课题研究计划开展研究，收集积累实践活动的过程性资料。每学期完成1—2个有价值的课例。 B、参加上海市语文德育实训基地教学实践展示活动。把课题研究和本人的教学展示课结合起来，利用基地学习的良好研讨氛围，听取专家和同行的意见。撰写教前设想，教后反思，完成以课题理论为依据的教学实践课例。 C、注重把个人的课题研究和备课组的教学研讨相整合，开展组内经常性的交流，重视调动组内有经验教师参与，带动组内青年教师的教学研究，树立团队合作意识，争取进一步提高个人的教学能力，营造语文教研组学习研究、共同成长的良好氛围。 D、利用区科研网和教研平台，对课题的实施过程和阶段性成果进行展示和交流。 第三阶段：课题总结阶段（2010.10—2010.12） 在课题深入研究的基础上，对积累的各种过程性资料进行整理、归纳、分析，然后撰写出相关论文，完成本课题的结题报告。 四、研究方法： 1、 文献研究法：学习有关对话教学理论，了解开展课题研究的理论依据，研读新《语文课程标准》，二期课改精神相关学习资料。 2、 课例研究法：尝试开设塑造性写作训练课，积累实践经验，