实习教师实施议题为本方法面临的挑战与困境以香港新高中.PDFVIP

Educational Research Journal 《教育研究學報》, Vol. 27, Nos. 1 2, 2012 © Hong Kong Educational Research Association 2013 實習教師實施議題為本方法面臨的挑戰 與困境 ：以香港新高中通識科為例 徐慧璇、陳健生 香港教育學院課程與教學學系 本文以香港四位通識教育科實習教師為個案，探究教師在實施議題為本 方法時面臨的挑戰與困難。結果發現，教師要面對以下四種張力：學習 的寬度與深度；在限定時間內完成教學工作量與實施議題探究的教學 策略；如何令所有學生投入學習；考試導向與學生學習導向等。這四種 張力對每位實習教師的影響均不同，這與教師個人的專業背景、教學 信念不無關係。文章最後就以上發現作深入討論，並提出改進建議。 關鍵詞：議題為本方法；通識教育科；課程實施 ____________________ 本文通訊地址：徐慧璇，香港新界大埔露屏路 10 號香港教育學院課程與教學學系 電子郵箱: hxxu@.hk 150 徐慧璇、陳健生 香港新高中通識教育科 隨着「334 學制及高中課程改革」的計劃與推行，通識教育科一躍成為 香港高中必修科目，相關爭議亦由此產生。對教師而言，最切身的問題 是通識教育科究竟教甚麼及如何教（林智中，2011 ；郭康健，2007 ）。 在教學取向及策略方面，「通識教育科採納議題探究模式，並且以該 模式為選擇課程內容和教學法的取向」（課程發展議會、香港考試及 評核局，2007 ，頁 69 ）。教師不再是傳授知識的權威，而是注重 「在 探究議題的過程中，學生可引入自己的個人經驗，並接觸一手資料。 學生應學習從多角度審視議題和資料以及評鑑不同的觀點」（課程發展 議會、香港考試及評核局，2007 ，頁69 ）。 通識科推行初期，科任教師大多沒有任教通識科的經驗，對議題 為本方法（issue-based approach ）較為陌生，教師個人經歷的學校教育 亦多為傳統的。這些教師在通識科實施議題為本教學方法時會遇到怎樣 的挑戰？認識這一問題對推進持續的教學更新、發展相應的教師專業發 展課程與活動，以及進一步反思課程方案十分重要。本文以四位通識科 實習教師為例，就以上問題深入探究。雖然實習教師較缺乏教學經驗， 但有研究顯示，即使富有教學經驗的教師，在初次接觸議題為本方法時 亦可能遇到重重阻礙（Gross, 1989; Rossi, 1995 ）。 議題為本方法 議題為本方法亦稱議題中心教學法（issues-centered approach ）或議題 導向方法（issue-oriented approach ），是指以爭論性議題為課程核心， 教師綜合相關學科知識，運用多樣教學法，將議題的正反不同觀點呈現 給學生的一種教學方式（劉美慧， 1998 ）。不少研究證明，議題為本 方法應用在公民科與社會科，可提升學生公民參與態度，培養學生適應 社會的能力（傅潔琳，2006 ），例如在蒐集資訊與理性討論方面得到 明顯改善（李沛青，2011 ），提供一個開放、鼓勵和批判的空間，刺激 學生從多角度思考（梁恩榮、廖淑嫺，2008 ），增強學生政治參與的 通識科教師實施議題為本教學法 151 興趣、效能、信心，使包容不同意見（Journell, 2010; Waterson, 2009 ）。 假如運用在視覺藝術科，除了可加強學生的批判能力外，還能令學生 透過議題，擴展創作的想像空間，以藝術作品來表達個人獨特的想法 （吳香生，2006 ）。此外，還可以有效提升學生的批判思考（洪瑀捷， 2007 ；潘志忠，2003 ），以及培養在生活中處理衝突和爭議問題的能力 （Asimeng-Boahene, 2007 ）。 雖然議題為本方法對學生學習的作用受到肯定（Byford, Lennon, Russell, 2009; Guyton Hoffman, 1983 ），但許多教師對於使用該方法 仍有顧慮，實際採用這種方法的意願較低（Caron, 2004; Lam Chan, 2011; Misco Patterson, 2007; Rossi, 2006; Saye