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数学课程改革发展方向与学生学习方式转变 张炳意 甘肃省基础教育课程教材中心 gsjczxzhby@163.com 一、从小调查说开 1. 在你的教学中经常要求学生开展自主、合作、探究学习吗？怎么开展？成效如何？ 2.你在运用教材问题情境引入教学后，一般会组织学生讨论、分析提出问题还是根据直接开始教学呢？ 3.小组讨论、自主探究和讲授三种教学方式，你最常用的是哪一个或几个？不用的原因是什么？ 4.你认为当前学生的学习负担是轻了还是重了？原因是什么？ 5.你或者学校在日常教学评价中除了学生考试成绩之外，还关注学生哪些方面的变化或成就？ 6.你认为学生喜欢学习数学吗？喜欢或者不喜欢的原因是什么？ ■事实预期是…… 1.基本认同新课程提出的“自主、合作、探究”等理念，并在教学中予以落实，但仅作为观摩等活动“插花”使用。 2.没有充分发挥教学情境在学生数学学习中的作用，问题解决能力还需加强。 3.日常教学中以讲授为主，“心中有学生，课堂我主体”。究其原因讲授轻车熟路、组织得心应手、效果简洁明了。 4.学生负担不是轻了而是重了，重在做不完的练习题。 君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。上妆不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。生当作人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，暮然回首，那人正在写作业。 5.考试成绩仍然是制胜的法宝！ 6.为教而教，为学而学。 二、改革走向深入 ■《国家教育规划纲要》（2010-2020年） 1.义务教育：促进均衡、综合改革、调整内容、控制难度 数学教科书以“情境+问题串”为基本呈现方式，力图实现课程内容的展开过程、学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程四位一体，利学利教，从而促进学生不断“从头到尾”思考问题的过程。 向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，为学生提供探索、交流的时间与空间，展现数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求。 让学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；获得与其年龄特点相适应的、必要的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；发展学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，具有初步的创新意识和科学态度。 2.普通高中：修订方案、增加选修、两依据一参考、生涯规划 ■《教育部全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 ○三个一：建成课程体系、确立人才培养机制、形成多方育人工作格局 ○实现五个统筹：学段、学科、教考评、合力育人、环境育人 ○抓住十个关键环节：核心素养、学业质量标准、修订课程方案及课标、教材、综合素质评价、教育信息化、课程多样化等 三、改变从这里开始 ■你了解自己的教学对象吗？ 1.影响学习效果的因素 ○学习动机——希望自己得到的更高的教育程度；喜欢数学学习；喜欢自己的数学老师；认为自己数学学得好；认为数学老师的课讲得好等 ○学生的课外活动—— 平均每天阅读课外书的数量多；与家里人交流在学校学习情况的频率高；参加课外活动的数量多；独立完成作业等 ○数学学习过程—— 对具挑战性的解决实际问题的题目感兴趣的学生；学习过程中因发现数学规律而得到同学的佩服而心生喜悦的学生；数学课中积极回答问题的学生；一节课中全部学会所学内容的学生等 ○课内学习情况—— 认为老师出示有意思的实际问题或数学问题，让我们思考；经常举一些生活中的例子；老师在数学课上经常出示生活中的图片、图表或举实例后，让同学们从中提出数学问题；遇到数学问题时老师引导我寻求答案；做作业时间在1小时以内；做完计算题后用另外的方法验算或者通过估算进行计算；解答稍难一些的数学问题时，学生一般采取画图解决问题或举例子解决问题等 2.科学分析学生学情 ○方法：问卷、访谈（家访）、前测（后测）题目、观察、考试等 ○途径：对数学核心概念做系统的学生研究；通俗揭示数学基本思想和方法，启迪基本活动经验；做中学，一个一个攻破！ ○关键：学习研究、评价工具、监测分析 学生是这样尝试量角的 ■以学论教，学生带着教材走向教师 ○学生：自学（导学案）——小组交流展示——课堂练习 ○学习：认知特点、知识储备、学习环境、监测手段等 植树问题课例分析 ■基于数学本质，整体构建教学 ○从数学的角度分析知识之间的逻辑联系、地位作用等（用字母表示数） ○从课程（教材）的视角理解编写意图及教学隐喻 ○从教学目标去串接教学的脉络（平行教学评析） ○从活动体验的生成去彰显学生的主体作用（平行四边形及其性质） ○从目标达成监测的角度反观本质诉求（游泳池平均水深