七年级数学下册 4.1.3 认识三角形教案1 （新版）北师大版.docVIP

课题：4. 教学目标： 教学重点与难点重点：难点：． 课前准备：多媒体课件． 教学过程: 一、创设情境，导入新课 活动内容：活动内容：处理方式：．二、探究，感悟新知 活动内容1：（多媒体出示）请1）定义：在三角形中，连接一个顶点与它对边中点的 线段叫做三角形的中线.三角形中线是条线段(如图线段AD);线段的中点是一个点. （2）几何表达： ∵AD是三角形ABC的中线 ∴BD＝DC＝BC、探究，新知 ）1）在纸上任画一个锐角三角形，并画出它的三条中线，它们有怎样的位置关系？ （2）直角三角形和钝角三角形的三条中线也有同样的位置关系吗？动手画一画. 处理方式:小组为单位进行三角形中线的作图,小组内可互相提供帮助,通过展示作图的成果,在以小组为单位讨论得出三角形的中线的性质.对有困难的小组可寻求教师或其他小组的帮助.最后又教师通过几何画板不断改变三角形的形状，再次感受三角形中线相交与三角形内部一点这个性质,形象深刻加深印象. (教师板书)结论：三角形的三条中线交于一点.这点称为三角形的重心.（交点在三角形的内部） 再次引导学生尝试找到三角形纸片的重心,动手进行顶纸片的试验. 活动内容二:三角形ABD与三角形ACD面积有什么关系？为什么？ 处理方式:学生以小组单位进行分析讨论,总结归纳出两个三角形在面积上的关系.对个别有困难的同学教师要加以引导去观察两个三角形的底和高有什么关系? 设计意图:三角形的中线的性质比较抽象,尤其是活动二更不易把握,学生不易理解,所以教师要把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们通过开展有针对性的数学探究活动（既验证三角形的性质），在活动中，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法.不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力. 四、学以致用， 巩固新知 (1)例题：如图, 已知AD是BC边上的中线BC=8 cm， 则BD= cm； 若BD=5 cm,则BC= cm； (2)已知AD是BC边上的中线AB=8cm，AD=5cm， △ABD的周长是1cm，则BC为 cm. 处理方式：学生以口答的形式解决上述两题，加深对三角形中线的概念的理解，巩固所学知识. 设计意图:及时反馈,了解学生对三角形中线的概念及性质,让学生在独立自主解答问题的过程中,进一步巩固所学知识,夯实基础.教师要及时巡视,根据学生情况有针对性地讲解. 五、类比学习， 再探新知 活动内容：类比角平分线定义以及三角形三条中线位置关系的探究过程探究三角形角平分线定义以及位置关系. 阅读课本P88内容，思考解决下列问题： 1.什么是三角形的角平分线？它与一个角的平分线有什么区别？ 2.如何得到三角形的角平分线？ 3.三角形的所有角平分线有怎样的位置关系？ 定义：在三角形中，一个内角的角平分线与它的对边相交，这个角的顶点与交点之间的线段叫做三角形的角平分线 （2）三角形的角平分线是条线段，如图线段AE（注：角平分线是条射线，而三角形角平分线是条线段） （3）几何表达：∵AD是ABC的角平分线。 ∴∠1＝∠2＝∠BAC（ 或∠BAC＝ 2∠1＝ 2∠2（5）分组画不同形状的三角形的三条角平分线，并探究其规律（6）用折纸的方法探究三角形三条角平分线的位置关系(4)(5)(6)小组为单位进行三角形角平分线的作图,小组内可互相提供帮助,通过展示作图的成果,在以小组为单位讨论得出三角形的角平分线的性质.对有困难的小组可寻求教师或其他小组的帮助.最后又教师通过几何画板不断改变三角形的形状，再次感受三角形角平分线相交与三角形内部一点这个性质,形象深刻加深印象. (教师板书)结论：三角形的三条角平分线交于一点.这点称为三角形的内心.（交点在三角形的内部） 设计意图：三角形的角分线定义和性质，是在三角形的中线知识学习后进行的，可以完全通过类比获得，让学生自己在课堂上实现类比学习，进一步体现了自主学习的目的.采用合作探究学习的方式，实现学生自主学习的目的，让学生亲身体验类比的想法是如何指导数学学习，这样的主动学习过程，既可以体现数学学习的特殊过程，又可以调动学生学习的热情，相互交流，充分表达自己的想法，相互取长补短. 六、学以致用，巩固新知 如图,在△ABC中,∠BAC=60°,∠B=45°,AD是△ABC的一条角平分线，∠BAD= °, ∠ADB= °. 处理方式：学生以口答的形式解决上述两题，加深对三角形中线的概念的理解，巩固所学知识. 设计意图:及时反馈,了解学生对三角形中线的概念及性质,让学生在独立自主解答问题的过程中,进一步巩固所学知识,夯实基础.教师要及时巡视,根据学生情况有针对性地讲解. 七、疑难点拨