《认识公顷》教学设计（终稿）.docVIP

《认识公顷》教学设计（终稿） 设计思路： 数学来源于生活而又应用于生活，数学活动是师生、生生互动和谐发展的过程。公顷这个面积单位对于学生来说比较陌生，不好估计基于这样的理念，在教学设计中我力求创新，并作如下处理： 1、联系生活，让课堂新鲜起来。 教会学生运用学到的抽象知识，去解决生活中的实际问题，正是数学教学的最终目标。因此在教学中，教师应从学生的生活实际出发把生活中的鲜活题材引入数学客堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而让课堂鲜活起来，使他们学会用数学的角度去观察。例如在教学前为了让学生感受1公顷的实际大小，我让学生课前去感受自己家里房屋的占地面积是多少？学校的操场的长和宽分别是多少米？面积是多少平方米？用各种不同的方式感受100米有多长等，另外在巩固练习时我设计一个学生很熟悉的“陇海路步行街”大约是多少公顷？以及估计并计算自己所在学校大约是多少公顷？通过练习这些具有浓厚生活气息的题目，使学生真正感受到了数学在生活的价值和应用。 2、重整教材，让学生兴趣黯然。 适当的变教材为学材，才能使课堂有效地实现师、生、文本之间的三重对话，才能使不同的学生在数学课堂上得到不同程度的发展，所以在设计中，我并没有将教材按部就班，而是尝试重整教材。如：教学中我把例题中的“公顷”换成“平方米”作单位，学生在读这些数据是自然产生了用平方米作单位不合适，使学生产生改用更大的单位来计量的认知需要，然后引出本节课所要学习的面积单位——公顷这样的引出公顷不生硬，抛砖引玉，让学生对公顷这个单位滋生兴趣。待认识公顷后再让学生把它换算成公顷作单位，这样更加促进了学生对原本很陌生的公顷的认识。 教学目标： 知识与能力：使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察与推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。 过程与方法：使学生能计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。 情感与态度：使学生在学习活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力 教学重点：知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。 教学难点：体会1公顷的实际大小 教学准备：多媒体课件与生活资源 教学过程： 一、课前交流 师：课前我让大家用自己的步子去感受1米、100米的长度、1平方米的大小，调查自己家的房子的占地面积、小区的占地面积等，谁来和大家交流一下，1米大约有多长?（生纷纷用手势来表示）.那100米有多长? 闭起眼睛回忆一下100米的长度 (生闭眼回忆). （课前让学生学生进行有关长度和面积的调查，并在教学新课前互相交流各自真实地感受，这样让学生从生活走进公顷的认识，从已有的知识中认识公顷。使学生感受到数学来自于生活，数学与生活密不可分） 二、设置认知冲突，引出公顷 1．（课件逐一展示例题中的照片。并请学生分别读出来）。 （1）北京中华世纪坛占地面积大约是45000平方米。 （2）南京明孝陵占地面积大约是1700000平方米。 （3）美丽的台湾日月潭面积大约是8270000平方米。 （4）武夷山是国家重点风景区占地面积方米。 2．师：听完后，你有什么感觉？ 生1：读起来很困难，不是很方便。 生2：听起来数字太大，感觉不到它们的占地面积到底有多大，很难想象。 师：当占地面积非常大时，再用平方米作单位就有些不合适了，这时我们就要用到新的土地面积单位——公顷。今天我们就一起来感受和认识公顷。 板书课题：认识公顷 （把教材例题中的公顷全改成学生已经熟知的平方米做单位，让学生充分感受这些景点面积非常大，并从中感受到很大的占地面积用平方米作单位很烦琐并不方便。使学生产生认知冲突，继而对新的面积单位公顷产生更大的兴趣。） 三、自主探索,认识公顷 1.认识1公顷的含义 课件演示1： 边长是1厘米的正方形的面积是（ ） 边长是1分米的正方形的面积是（ ） 边长是1米的正方形的面积是（ ） 课件演示2：一个边长是100米的正方形。 师：回忆自己实际感受的100米的长度，象这样边长为100米的正方形它的面积就是1公顷. 这样看来1公顷就是多少平方米?（独立算算，组内交流。） 教师根据学生的交流板书：1公顷=10000平方米. 2.感受1公顷的大小 师:我们知道1公顷就是10000平方米，到底1公顷有多大呢？课前我已经让大家通过各种渠道找出生活中哪些建筑物面积大约是1公顷，谁来说说看。 生1:我觉得淮滨路小学的占地面积大约1公顷。因为操场南北走向大约100米，东边从厕所与校门的距离大约100米，则我们学校的占地面积大约是10000平方米，也就是1公顷。 生2：我觉得我居住的XX小区和学校面积差不多，应该也接近1公顷。 …… 师:课前我