林素微教授-PISA數學科(pptx檔) - 新北市立三和國民中學.pptxVIP

1;內容大綱;3;4;日本的教育改革 「提升批判思考」;PISA OECD;PISA 評量的特色 ;8;PISA 2009 學生問卷調查：「閱讀習慣」與「學習策略」;PISA2009 學校問卷調查：「學校特徵」;PISA 評量的目的回饋;PISA 2012 評量組成;13;14;數學素養的定義;數學模式;情境脈絡;數學歷程;內容領域;適合15歲學生數學素養之內容主題;;;;校外教學;;細胞繁殖;食物鏈;食物鏈;高斯;高斯;;;百分比;平均年齡;成長中的收入？;上升的犯罪率;上升的犯罪率;上升的犯罪率;上升的犯罪率;溝通;41;M179：搶劫;2000~2009：能力群組(competency clusters);(1)複製群組reproduction cluster;;;;;(2)連結群組connection cluster ;問題 2：反應時間;;(3)反思群組reflection cluster ;;;;問題3：燈塔;歷次 PISA 數學調查結果;;歷次 PISA 科學調查結果;閱讀素養評量;歷次 PISA 閱讀調查結果;全面電腦化 PISA 2015;Why Computerize?;電腦化測驗的特徵範籌;電腦化評量所需的基本技能;;電腦化問題解決;問題本質;問題解決歷程;Released Item ─ CP043 MP3播放器;電腦化數學評量;Released Item ─ CM012 圍欄;73;74;影響電腦化閱讀表現的因素;合作式問題解決;;練習;趨勢分析PISA 2006 vs 2009 ;數學素養水準人數比例變化趨勢;科學素養水準人數比例變化趨勢;閱讀素養水準人數比例變化趨勢;臺灣男女學生素養差異改變趨勢;臺灣參與 PISA 的效益;85;;PISA 數學試題介紹 ;PISA 試題;試題比例;成長;91;試題識別碼：M150Q1 可使用的代碼：0 1 9;雙位數代碼;雙位數代碼的優點;階層水準的記分優點;PISA 2012 新試題;測驗分數 M513;問題1 ;99;評分規準;零分 代號 0︰ 其他答案，包括沒有列出數學上的原因，或列出錯誤的數學原因、或只簡述成績的差別，但卻沒有恰當的論點指出B 組的學生不一定做得較好。 在科學的表現上，A組的學生通常比B組的學生好。這次測驗的結果只是巧合。 因為B組學生最高分和最低分的差異較A組學生小。 A組學生在80-89分的範圍及50-59分的範圍取得較好的成績。 A組的四分位差較B組大。;牛刀小試─評分練習;計分素養水準的描述;評量的比較;數學評量試題的比較;PISA 2009評量後的反省推廣;;;教育部 ─ 2011年;各縣PISA評量的推廣 ─ 2011;PISA 應試指南研習 數學領域 教學建議;提供時事的刺激與批判的實作，嘗試運用數學的觀點進行詮釋。 加強學生對全球化議題的敏銳度，例如全球暖化、貨幣兌換、時差換算等。 增加測量工具（如計算機、圓規與直尺等）使用與操作的機會。 透過PISA試題的仿作與練習，提升學生的解題經驗與老師對學生的瞭解，進而調整教與學的策略。 加強數學與學生生活的連結，例如運用估測活動強化學生的空間感與量感。 ;評分須知 一般原則 常見問題 ;評分的一般原則;做出判斷 評分(編碼)手冊內所陳述的各種說明與舉例，目的在盡量減低閱卷者的主觀性。但在決定把答案歸入哪個代碼，以及釐定代碼所涵括的答案範圍時，閱卷者必須要自己做出判斷。 一般來說，判斷應基於閱卷者對於學生是否回答該問題的最佳評估。閱卷時，閱卷者不應採取瑕疵模式（即凡答案不夠完美，便扣分）。 ;何時提出諮詢 假如閱卷員未能決定某答案應給予哪個代碼，或學生所提供的答案雖然清楚顯示對該文本和問題的理解，但卻未能適用任何一個反應類別，那麼，閱卷者便需要諮詢評分督導，他會做出評斷，或者將問題向國家計劃主持人（或評分負責人）反應。 假如國家中心亦未能有所定論，便須透過電子郵件把問題轉給PISA組織。 ;常見問題;作答反應並非問題所要求的方式 編碼員需考慮學生是否了解問題的本質以及是否展現回答問題的能力。 例1：問題要求學生圈出「是」或「否」 ，但學生用文字寫出「是」或「否」。 此作答方法應視作與題目中要求的圈答方法一樣 例2：作答區設有有編號的作答線，要求學生依序寫下答案，但學生卻寫在同一條線上（答案是正確的） 編碼員應忽視學生對資訊的安排。作答反應中的每個部分應加以分開看待，不管其在作答線的排置方式。 ;計算過程 某些問題會要求學生「寫出你的計算過程」，只要學生寫出答案就值得獲得分數，縱使沒有列出計算過程。;評分（編碼）規準目的流程;評分方式;評分一致性;123;評分嚴苛（寛鬆）程度;;傳統的數學試題;傳統試題 vs PISA試題二元一次