泛读与词汇附带习得的实证研究.doc

泛读与词汇附带习得的实证研究 外语与翻译2008年第4期(总第59期) 泛读与词汇附带习得的实证研究 邓海丽 东莞理工学院 【提要】本文定位于泛读与词汇附带习得研究,以本科二年级非英语专业学生为受试,通过为期 一 年的自主泛读,作者借助新近的词汇知识研究成果和相关的词汇测试理论,对受试进行词义,句法和 搭配三个层面知识的产出,接受技能以及词汇量进行测试和结果分析,发现了泛读与词汇附带习得的 部分规律:在词汇知识方面,优先习得词义知识,其次分别是搭配和句法;在词汇能力方面,表现出接受 技能的快增长与产出技能的缓慢获得. 【关键词】泛读,词汇附带习得,词汇测试 1.引言 Nag,],Herman(Nagy,Herman,Anderson,1985: 235)在对儿童习得母语词汇的研究过程中,提出了 词汇附带习得假设.所谓附带习得,是根据学习者 个体注意力投入的多少而区别于刻意学习的一种学 习方式.词汇的附带习得指的是在进行其他学习任 务时,如阅读文章,听英文歌,学习者并非有意关注 生词意义,只是尝试在语境中理解听到或看到的生 词,却附带习得了单词的部分知识.无论是Krashen 的输入假说,还是相关的阅读与词汇习得研究,都认 为大量阅读可以附带习得词汇(Krashen,1989:440 — 464;1993:156;Nagyamp;Herman,1985:盖淑华, 2003:285).但这些都存在下列问题:停留在阅读材 料的难易度,阅读者的猜词策略两个层面上,没有用 词汇知识框架的理论来探讨阅读产生的词汇习得; 实验时间太短,实验结果悬殊大;受试以中高级英语 学习者为主.正如Krashen所指出的那样:阅读习 得词汇是个渐进过程,习得的往往只是词汇的部分 知识(Krashen,1989:462).但就词汇的各层面知识 如词义,句法或功能等等而言,到底是哪一层面的知 识最容易被习得?通过阅读附带习得的词汇各层面 知识是如何发展的?到目前为止,并未见到有相关 的研究,针对这种情况,本实验选取广东某独立学院 本科非英语专业二年级学生为受试,通过为期一年 的自主阅读活动,借助最新的词汇习得理论,进行相 关的词汇测试,对测试结果进行分析,统计,试图揭 示普通学习者词汇附带习得的部分规律,以期对目 前大学英语词汇教学困境有所启示. 2.泛读实验 本实验要探讨的问题是:作为中初级英语学习 者的普通大学生进行的泛读在多大程度上附带习得 了词汇,附带习得的词汇知识方面有何发展规律? 具体而言,泛读如何影响语义,句法和搭配三维度词 汇知识的习得?泛读习得的词汇能否被自如运用? 据此提出两个假设:假设一,学习者可经泛读习得 词汇知识,不仅大量习得词汇的某个语义,同时使阅 读者习得了句法和搭配等层面的词汇知识.假设 二,学习者可经泛读习得词汇能力,即词汇的接受技 能和词汇的产出技能(Melka,2002:89),前者指的 是在语境中能被识别但不能自由运用的词汇,一般 只知其最基本,核心的意义,后者指那些不需要任何 的外部提示,可被其他单词激活或在说,写中自由运 用的词汇. 本实验拟通过定量研究法,对基于泛读而附带 习得的词汇进行知识和能力两方面的测试和分析. 包括以下步骤:为期一年的自主阅读,词汇量测试和 词汇知识产出/接受技能测试,分析,统计测试结果. 2.1甄选泛读材料 在阅读与词汇附带习得的研究中,人们对阅读 材料的选择标准提出了较为一致的看法.认为阅读 材料必须是可理解的,大量的,有趣的,关联的,粗疏 的(Krashen1993:8).据此,本次所选的泛读材料 为牛津大学出版社出版的一套英汉对照分级简易读 物”书虫”系列,这套丛书按照中国学生的英文水平 69 外语与翻译2008年第4期(总第59期) 从初一到高三分级排列,由浅入深,循序渐进,内容 丰富有趣,包括《呼啸山庄》,《雾都孤儿》,《傲慢与 偏见》,《苔丝》等共五十本名着;语法简单,表达通 俗易懂,以常用词为主从而有效解决初级者因词汇 量不足而导致的阅读困难,客观上为附带习得词汇 的发生提供充分的前提条件. 考虑到附带习得词汇的循序渐进原则和以往类 似研究由于实验周期不够长而带来的结果误差,本 次泛读实验时间定为一年(从2006年9月至2007 年9月).以学生课后自主阅读为主,辅之以教师的 不定期检查监督,但教师不对材料作任何解释,也不 告知测试内容.学生人手一本,看完后与其他同学 交换,一年内读完全套书,然后对这50名学生进行 词汇测试,统计分析测试结果,检验假设. 2.2词汇测试 考虑到词汇掌握标准所涉及的多层面范围以及 受试的中初级英语水平,同时为了方便操作,将词 义,句法和搭配作为本次词汇知识的考查内容.其 中词义指词典所列举的意义.句法指某个词的语法 特征,包括词性,数,人称,