历史探究性学习中三维目标的有效落实.doc

历史探究性学习中三维目标的有效落实 ——以《××区路名由来探究》为例 二期课改从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出了新的课程目标。如何在教学中有效落实上述三维目标，是每位教师需要解决的问题。实践证明，在历史探究性学习中利用乡土历史开展探究活动能够有效落实三维目标，改善学生的学习方式，促进历史教学。本文以《××区路名由来探究》（以下简称《路名探究》）为例对此作一阐述。 ××区浓缩了上海700多年城建和170年中外文化融合的发展历程，其路名由来背后蕴含着上海历史。在《路名探究》活动中，学生首先设计了《探究方案》，购买了最新的《××区地名图》，根据家庭住所，依照全区9个街道分出9个小组进行探究。其次各小组依据地图整理出所在街道的所有路名，进行组内分工，每个组员负责探究一定数量的路名由来，同时了解路名背后蕴含的历史。第三，各小组整理所获资料，寻找路名命名的规律、特点，为今后路名的保护和设立提供合理化建议。最后，学生完成结题报告，师生商定以“上海文明发展”为主线，以“从××区路名由来看上海文明的历程”为主题进行成果交流。从实践来看，上述探究活动有效地落实了三维目标。 一、促进了学生对知识的理解，培养了学史能力，落实了“知识与技能”目标 1.补充了历史教学的内容，促进了学生对知识的理解 在《路名探究》活动中，学生通过文献资料查阅、调查走访等获得了大量与其耳闻目睹的环境有关的史料和信息，这些信息有助于学生在脑海中形成较为清晰的历史表象，再造出生动的历史形象，平时一些书本上抽象的史实在学生的头脑中有了具体的感受，这弥补了历史教材的不足，巩固加深了从教科书中获得的知识。比如，学生在通史中学习到《南京条约》，在《路名探究》中，学生探寻到了南京路的由来：1843年上海开埠时，南京东路一带还是乡村。那时洋人的商行都设在今外滩一带，而当时外滩没有一条像样的道路，没有一处可以供洋人潇洒的地方。后来，洋人选中了外滩西面一条无名小路跑跑马，渐渐地这条小路被踏平、踏宽。中国百姓见洋人常在这条路上跑马，就顺口把它叫做“马路”。1850年，租界当局在今河南中路南京东路交界处开辟了一个花园兼作跑马场，从外滩通到跑马场的这条跑马小道，就叫花园弄（Park Lane），上海人根据其发音称为派克弄。后来派克弄延伸到今西藏中路。1865年租界为道路统一命名时，洋人认为他们的权利和财富是《南京条约》带来的，就将这条最繁华的大马路定名为南京路，1945改为南京东路。这样的探究，将身边实际与历史学习联系起来，用历史知识来解释身边的现象，从而加深了学生对《南京条约》的理解和认识，促进了对通史的学习。 2.初步培养了《课标》要求学生所应具备的四种历史学习能力 在《路名探究》中，学生运用文献研究、调查访问等多种方法，收集了许多资料，初步掌握了收集史料的方法。经过对资料整理、比较、筛选、归纳合乎逻辑的解释”目标 二期课改提出要改善学生的学习方式，“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导‘做’、‘想’、‘讲’有机统一的学习过程”。所谓“改善学生的学习方式”，是不否定原来的学习方式，而在原有的方式基础上有所突破、有所发展。具体讲，就是由以往单一的接受性学习转变为接受性学习、研究（探究）性学习相结合。目前学生的主要学习方式——接受性学习在学习事实性知识、技能性知识、规律性知识时比较有用，但对于必须通过实践、体验内化成学生自身经验体系的方法和策略性知识、价值和态度性知识就不是最有效的学习方式。乡土历史探究性学习注重学生的学习过程，是改善学生学习方式的有效途径。《路名探究》活动是自主、合作、探究等多种学习方式的综合运用。 在活动中，教师放手让学生进行自主探究，一般不过多干涉。各小组内进行了分工，每个学生负责独立探究一定数量的路名由来，这是学生自主学习的体现。活动中更多采用的是合作学习，包括师生之间、生生之间、小组之间的合作。如在整理路名时，遇到一条道路贯穿几个街道的问题，为了避免重复劳动，各小组之间进行了协调，将此类道路分配给其中的一个小组负责，这是组间合作的体现。对于一些较难查询的路名，或一条道路有几种由来说法的情况（如尚文路），小组内通过合作交流，协商解决问题；在总结交流阶段，围绕交流主题，各小组经过商讨，制定本组交流的分主题，这些都是组内合作的体现。而从方案设计、分组探究到成果展示交流的整个活动过程则是探究学习的体现。 在上述自主、合作、探究等多种学习方式综合运用的活动中，学生完善了学习方式，尝试了“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程，获得了积极的情感体验，从而有效落实了“过程与方法”目标。 三、有助于学生积极情感的形成，落实了“情感态度与价值观”目标 1.激发了学生的学史兴趣 兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，是完成教学任务的主要动力。中学生