春江中心小学德育工作三年发展规划(修改） - 常州市新北区春江 .doc

春江中心小学德育工作三年发展规划 一、德育工作背景分析 （一）、德育工作的优势因素： 1、有先进的核心理念导向。学校确立了以“中国了不起，中国人了不起，做了不起的中国人”为核心的的办学理念——“做一个有根的中国人”，并将通过有形有神，有序有效，有力的“植根教育”，让每个春小师生都能“知中国历史，爱中国山河，敬中国人民，怀中国品质，扬中国精神”。 2、有校内德育的骨干队伍。学校拥有一支年轻而又活力，专业素养深厚，团结创新，奋发向上的班主任队伍，其中市“优秀班主任”3名，市“十佳少先队辅导员”1名，区“优秀辅导员”1名。 3、有开展德育工作的基本经验。班主任队伍中，大半老师是从原百丈小学分流过来的骨干老师，他们工作热情高涨，拥有开放和主动的心态，能够深入班级，分析学生的前在和潜在状态，研究学生的需要，发现学生的问题，努力尝试着用新的理念指导自己的教育教学行为。 4、有参与德育的淳朴的学生群体。春江小学的生源主要是长江路以西的孩子，这些孩子大都是拆迁户，家庭大都是以务农为主，祖祖辈辈都是农民，因此孩子们也纯朴善良，好学上进，勤劳肯干，具有无限的发展潜力。 5、有丰富的社区德育资源。春江中心小学位于春江镇中心区，镇政府旁，是春江镇在未来几年精心打造的精品学校。学校周围拥有春江镇镇政府、文化中心、医院、百馨园社区及高科技农业园等丰富的社区德育资源，为有效开展德育工作提供了有力的保障。 （二）、德育工作的问题因素： 1、全员德育的意识不足，行为跟进不够。教师在“环境育人的整体规划与建设，教书育人转化为行为的意识，服务育人的意识与行为”等方面意识不足，全员育人的理念还不够深入人心，特别是行为跟进上更显弱势。 2、班主任工作理念需要加快更新。班主任队伍中，大多是年轻的、专业素养高的班主任，但也有一部分是新教师，和初中分流来的一些教师，这样团队的差异性就较大。教师在学生工作中的角色体现为“事务型教师”较多，教师“儿童立场”等理念内化不够，自主性和创造性还未得到充分开发。 3、学生群体内蕴的文明素养，外显的文明行为跟不上现代化公民的素质要求。春江小学的新建，面对着生源的分流，学生数量迅速减少的问题，各类活动的开展难以实施。学校所有学生工作的开展和研究的推进，根本目的就是为了形成学生积极、主动的成长状态。但是就目前我校学生的状态来说，由于来自农村，基础规范和礼仪明显不足，有吃苦耐劳的精神但缺乏勇于争先的气魄，特别是能够积极参与自主管理的学生还是部分的，缺乏主动策划的意识与能力，自我管理的能力。而且，学生对于校园生活的关注面还是局部的，自我与群体的良好融合还未很好达成，我们期待培养具有“春小”特色的学生的精神风貌，形成对学生整体面貌的改观。 4、青年教师与学生群体“中国根”意识淡薄。他们对中国历史，中国国情，中国特色，中国精神知不足，爱不深，爱祖国，爱人民大而空。 5、家庭教育的理念与能力相对薄弱。学校的生源主要来自于百丈西片地区，录安洲社区居民及新购房的居民。学校的家长大多父母外出打工，孩子都是爷爷奶奶代养的，家庭教育观念更新的滞后与学校教育的与时俱进形成反差，家长的家庭教育能力不适应社会、学校发展的要求。 6、学校德育与学生德育的评价制度有待完善。由于学校是刚刚新建的，所以各项制度尚未完善，对于学生评价，班主任队伍建设等方面还没有形成有效的运行机制，在未来三年内亟待解决。 二、德育工作总体目标 1、基于学校办学理念和特色发展，实施特色德育——“植根教育”，建设体现学生成长和学校特色发展方向的专题校园文化，彰显办学特色，努力营造“植根教育”文化氛围。 2、与学科教学有机整合，深入开展“植根教育”主题系列活动，打造学校“植根”教育品牌，以小岗位建设、班级组织建设、班级文化环境建设、主题班会的设计和开展为抓手，促进班级与班级之间的协调均衡发展，使学生发展具有校本特色，并富有独创性，塑造春小学生懂礼仪、乐自主、有爱心、能合作的整体风貌。 3、成立“植根教育”科研课题组，提升教师实施“植根教育”的科研素养，开发与建设“植根教育”德育校本课程，基本达到德育活动课程化的要求。 4、探索和改革班级建设，使班主任群体普遍具有鲜明、坚定的学生立场，对于班集体整体建设的研究意识、创新热情、策划能力显著增强；力争培养1—2名市、区优秀班主任和1—2名市“少先队十佳辅导员”，争创区、市德育特色学校，绿色学校。 5、建立和完善学生综合素质评定、教师绩效考核、德育学科评价和学校德育工作评估四项德育评价机制。 三、学生发展目标 （1）有文明规范的行为习惯——学生能明理尽责，自觉说文明话，办文明事，做文明人，养成良好的卫生习惯，举手投足懂礼貌、有教养。 （2）有奋发上进的学习品质——学生有强烈的求知欲和好奇心，能以饱满的热情投入学习，有良好的学习习惯，浓厚的学习兴趣，强烈的学习自