关于文本解读.PPT

* * 关于“文本解读” 的几点思考 杭州拱墅区教师进修学校 赵群筠 hzgszqy@163.com 什么是文本？ 语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。 什么是解读？ 《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。” 现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特制等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，就设计几个问题，让学生多想想。” 文本解读应真正体现以人为本。 几个值得关注的现象 一、师生成了“教参”的传声筒，语文课自觉不自觉地承担起道德说教的任务。 学会了媚俗，学会了随声附和、人云亦云。最终把语文课堂的重要意义——养成独立思维的读书 能力。——丢失了。 几个值得关注的现象 二、 文本常常成了一个话题的生发点 学生就养成了夸夸其谈的毛病，不愿也不能深入钻研文本了，最终是失去了一种求实的读书能力。 几个值得关注的现象 三、学生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。 助长学生信口开河的不良风气，断章取义，甚至是非颠倒，最终影响的不仅是学生思维能力的培养与形成，更影响到他们健全的文化人格的形成。 几个值得关注的现象 四、师生共同在一个不恰当的知识层面或者在一个错误的知识层面上讨论问题。 这样的课堂可能是很糟糕的，它可能将学生引向歧途。 为什么会产生这些现象 一是对文本的意义认识不足 中学教材的文本价值，大体可从6个方面去考量——认知价值，情感价值，思想价值，智慧（思维）价 值，艺术（审美）价值，语言开发价值，写作模仿价值。 为什么会产生这些现象 二是对“以学生为主体”的误解 我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国人作为中国人的、体现中国人生命意义与价值的、最基本的生存法则。 为什么会产生这些现象 三、过分依赖“教参”资料 没有独立钻研课文； 没有认真“倾听作者”； 没有对作品语言内涵的深刻理解； 没有对作品思想感情的独特感受。 为什么会产生这些现象 四、文本解读难度大与教师文本解读力有限的矛盾 《老王》《风筝》《社戏》《那树》 几个值得关注的现象 一、过分依赖《教参》，师生成了“教参”的传声筒。 学会了媚俗，学会了随声附和、人云亦云。最终把语文课堂的重要意义——养成独立思维的读书 能力。——丢失了。 没有独立钻研课文； 没有认真“倾听作者”； 没有对作品语言内涵的深刻理解； 没有对作品思想感情的独特感受。 几个值得关注的现象 二、 文本常常成了一个话题的生发点 学生就养成了夸夸其谈的毛病，不愿也不能深入钻研文本了，最终是失去了一种求实的读书能力。 几个值得关注的现象 三、学生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。 助长学生信口开河的不良风气，断章取义，甚至是非颠倒，最终影响的不仅是学生思维能力的培养与形成，更影响到他们健全的文化人格的形成。 几个值得关注的现象 三、学生就某一问题展开讨论并产生种种观点时，教师常常是照单全收，即使是明显的错误也不给予纠正。 我们的语文课堂，我们的教育，应当永远坚守人类几千年建立起来的一些共有的伦理道德，坚守中国人作为中国人的、体现中国人生命意义与价值的、最基本的生存法则。 几个值得关注的现象 四、由于文本解读难度大与教师文本解读力有限的矛盾,师生共同在一个不恰当的知识层面或者在一个错误的知识层面上讨论问题。 这样的课堂可能是很糟糕的，它可能将学生引向歧途。 《老王》《风筝》《社戏》《那树》