基于量规的学习评价过程四.PPT

拉夫尔·泰勒在“八年研究”报告中首次提出“教育评价”的概念，并在其中强调了课程的评价，他认为“评价在本质上是确定课程和教学大纲在实际教育目标程度的过程”。这个定义强调了评价的目标性，所以我们也常称此评价为“目标中心评价”。 格兰朗特认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，它包括对学生的定量描述和定性描述两个方面。按照他的观点，评价应是包括对测量结果需求程度的价值判断。 根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断（例如，玛丽学习数学取得了长足的进步），一个完整的评价计划将包括测量和非测量两种方法， 用公式加以形象地表达，即： 第一代评价理论把学校看作“工厂”，把学生看作“原料”与“产品”。他们象对待工厂产品质量规格一样，严格地测定学生的各种心理品质，并给予精确的指标。在这个时期，教育评价工作的中心是编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。最流行的工具为“智力测验”。在当时，“智力测验”成了衡量学生一切的标准。在这一代评价理论中，评价其实等同“测量”，评价者在评价中扮演的角色也仅仅是“测量技术员”。因而，这个时期在评价历史上亦称评价的“测量时代”。 时间大约在1930—1940年前后。其特征是对“测验结果”作“描述”。在这个时期，教育评价领域所作的代表性工作是泰勒等为首的“八年教育研究”。这个时期的评价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生最有效。测验虽然也是一个很重要的工具，但已不是唯一的评价手段了。评价者也不再仅是“测量技术员”，更主要的是一个“描述者”。这个时期还出现了今天我们十分熟悉的“形成性评价”，同时，这个时期也被成为“描述时代”。 时间大约在1950—1970年。“判断”是这个时期评价理论的特色。前两代没有涉及“价值判断”这个问题，但是第三代评价不仅把这个问题引入到评价，而且把它作为评价工作中的关键。评价者的责任不仅要运用一定测量手段去收集各种参数，而且还要帮助制定一定的判断标准与目标。这个时期也被称为“判断时代”。 共同建构 它把评价看作是所有参与评价活动的人们共同建构的过程，反对前三代评价把评价对象排除在活动之外的错误做法。认为，评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程，而是参与评价的所有的人，特别是评价者与其对象双方交互作用，共同建构统一观点的过程。评价结果也是这些人的共同“建构物”，是其交互作用的“产物”。这样大大提高了评价对象在评价活动中的“主体”地位。 l 全面参与 主张让参与评价的所有的人都有机会表达自己的观点，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”，所有参与评价的人，不管是评价者，还是评价对象都是平等、合作的伙伴，是作为具体、完整的个人而不是传统评价中的试验者与试验对象。“全面参与”观点的最大贡献在于它把评价过程的控制特点与评价对象伦理要求成功地协调起来。在物理学中形成和发展起来的实验技术，其最根本的特征就是控制对象的条件，获得自然条件下不能获得的观测结果。但实验技术在教育领域却碰上了难以解决的矛盾：教育对象是人——学生。试验者不能像物理学家对待试管那样看待学生。“全面参与”思想通过调动对象主动性、主体性的方法来弥补试验控制性对对象伦理上的侵犯。 l 多元价值 在评价中人们的价值标准是各不相同的，是多元的，而不是过去认为的单一的、一致的。“差异”观点将纠正传统评价理论价值一致的错误观点，有助于评价工作更好地展开。 对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断 如果门课全班平均分达分．而对于考得 85 分的学生来说，他学习效果的好坏就不易直接判断 有这样一个例子，一次，一位美国教师给班上所有学生的作文都判为“A”，他的理由是，每一个学生写的作文与过去相比，都有很大进步，故均应得“A”（若用其它评价方法进行评价，定会得出与此迥异的结果）。令人难以置信的是，从此以后，这个班学生写作文的积极性越来越高，不少学生都超额完成老师布置的写作文的“任务”。几年之后，这个班学生的作文水平比同年级的学生高出许多，而且这些学生的作文各有特色。这个案例证明了个体内差异评价法所带来的积极效应。 技评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。??? 1．诊断性评价??? 这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。??? 2．形成性评价??? 形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反